對綜合性大學教師教育改革與發展的思考

摘 要： 綜合性大學舉辦教師教育是世界各國教師教育改革和發展的基本走向，也是中國師范教育從傳統走向現代的新趨勢。綜合大學教師教育的改革與發展必須堅持科學發展觀，正確處理改革發展中的各種關系；必須樹立和諧發展理念，全面推進教師教育創新；必須深化教師教育改革，不斷提高教師教育專業化水平。應該強調的是，教師教育的轉型和變革絕不僅僅在于形式或名稱上的改變，其實質應該著眼于整個教師教育質量和水平的提高，著眼于實現教師專業發展，著眼于更好地為社會培養高層次的專門人才，并最終實現“讓每個教室都擁有最優秀的教師”的教育理想。

關鍵詞： 教師教育； 師范教育； 綜合性大學； 教育改革

中圖分類號： G451.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）04-0011-07

綜合性大學舉辦教師教育是世界各國教師教育改革和發展的基本走向，也是中國師范教育從傳統走向現代的新趨勢。20世紀90年代以來，隨著高等教育管理體制改革的深入，一些師范院校紛紛參與高校的合并，或者改為綜合大學（學院），傳統的師范教育體系發生了重大的變化，培養本專科師范生的綜合院校2005年達到324所，培養的師范類畢業生占全國師范類畢業生總數的40%，綜合性大學已經成為我國教師教育的一支重要力量［1］。隨著國際化、信息化和教育終身化潮流的來臨，我國的教師教育呈現出教師來源多元化、教師職業專業化、培養培訓一體化以及教師隊伍高學歷化等新的發展趨勢，教師教育由此進入了一個嶄新的時代［2］。傳統的師范教育必須改革，才能獲得新的發展。

原有的師范院校轉型為綜合性大學（學院），或參與綜合大學合并組建后建立師范學院（教育學院），或在原有綜合性大學中增設教師教育專業，這是當今我國非師范院校舉辦教師教育的主要發生機制和辦學形式。對于綜合性大學中的教師教育來說，當前所面臨的困境與挑戰主要表現在兩個方面：一是綜合性大學的辦學理念與文化對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊，二是當前基礎教育改革尤其是課程改革的深入推進對原有師范教育內涵和方式的挑戰。

將教師教育納入綜合性大學之中，對原有師范院校辦學理念與文化的沖擊是很明顯的。一所真正意義上的綜合性大學，不僅具有較為齊全的學科門類和發展水平較高的基礎學科，擁有一批學術造詣精深的專家教授，而且具有恢宏博大、兼容并包、競爭創新、民主科學的大學精神和學術氛圍，具有相對較高的社會知名度、市場覆蓋率和文化含金量以及較為充足的可持續發展的后勁。綜合性大學的這些優勢往往就是師范院校的原有劣勢，師范院校具有較強的人文氛圍與較具規范性的學校文化，但在學術性方面與綜合性大學相比則往往處于劣勢，而學術性的高低在現代大學中具有舉足輕重的分量，由此原有師范院校在轉型或合并組建綜合性大學后往往會感受到一種切實的生存危機和發展困境，長期以來的“師范性”與“學術性”之爭實際上也是這種危機的典型反映。在這種情況下，如何重塑自身的“學術性”，促進“師范性”與“學術性”的和諧發展，如何鞏固并拓展自己的生存空間，已成為綜合性大學教師教育所面臨的一個緊迫問題。

如果說在綜合性大學中所面臨的生存危機和發展困境是來自專業外部的，那么由當前基礎教育課程改革的深入推進所引起的對原有師范教育內涵和方式的挑戰則來自于自身專業內部。在基礎教育正在發生轉型性變革的今天，原有的師范教育模式已難以適應教師專業發展的要求，教師教育“專業性”的加強與改進不僅關系到這個專業能否在大學內部立足，更關系到它能否在社會上獲得認同。

當前，中小學教師由過去的整體性緊缺走向結構性過剩，師范類畢業生的就業需求正在由數量滿足走向質量提升，市場機制在招生、就業、專業設置、教育資源配置等方面發揮的作用越來越大。毋庸置疑，綜合性大學教師教育面臨著壓力和困境，而這種壓力和困境的克服與超越，首先需要我們在理念層面上不斷創新。必須樹立科學發展、和諧發展的理念，進一步認清形勢，把握機遇，科學定位，強化特色。

一 、正確處理改革發展中的各種關系

在發展定位上，綜合大學中的教師教育應充分發揮綜合大學的各種優勢，立足研究基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育的功能定位和建設高水平教師教育學院的目標定位，努力在綜合性的底色上形成教師教育的特色。必須以科學發展觀為指導，正確處理改革發展中的各種關系。

（一）提高教學質量搞好教師教育改革

綜合性大學必須把教學質量作為教師教育發展的生命線，緊緊圍繞培養和培訓大批精于從事素質教育的優秀教師這一根本任務，正確處理量的指標與質的要求的關系、內涵建設與外延發展的關系、教學常規與教育創新的關系，更加注重內涵建設，不斷深化教學改革，通過教學質量的穩步提高，推進教師教育事業持續、健康、和諧發展。

（二）堅持統籌兼顧，處理好教學與科研的關系

要防止不注重特色構建的錯誤傾向，大力加強教學研究和教育科研，針對教師教育的發展需要，努力建立教學與科研相互依存、相互促進的管理體制與運行機制，形成科研為提高教學水平和教學質量服務，與教學工作良性互動、相得益彰的局面。

（三）學科建設是教學科研工作的結合點

搞好學科建設是提高教學科研水平的關鍵。樹立科學發展觀，必須圍繞學科建設這個中心，以學科建設統領教學科研工作。在學科建設過程中要緊密結合綜合性大學教師教育的實際，妥善處理好獨立自主與整合資源的關系、成本投入與效益產出的關系、苦練內功與巧借外力的關系、按規律辦事與超常規跨越的關系、重點建設特色優勢學科與全面提高人才培養質量的關系。

（四）教師專業發展是教師最根本的福利

必須樹立和落實科學的人才觀，以教師專業發展為根本，做好制定政策、營造環境、整合力量的工作，努力做到用事業造就人才、用環境凝聚人才，用感情留住人才、用機制激勵人才，使各類人才創業有機會、干事有舞臺、發展有空間，真正形成“尊重知識、尊重人才、人成其才、人盡其才”的良好風氣，使人才能夠引得進、留得住、用得上、干得好。人才隊伍建設既要鼓勵人才冒尖，培養和造就高水平的學科帶頭人；又要鼓勵團隊合作，抓好學科梯隊建設，使人才隊伍形成有山有峰、相互映襯、協調發展的局面。

（五）讓每個學生都擁有美好的希望

我們的教育必須以全體學生的全面發展和終身發展為根本，堅持德、智、體、美協調發展，注重綜合素質、創新精神、實踐能力的全面培養。要積極探索新形勢下學生工作的新思路、新方法，堅持教書與育人相結合、教育與管理相結合、政治理論教育與社會實踐相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合、繼承優良傳統與改進創新相結合，努力提高思想政治教育的實效，促進學生健康成長，讓每個學生都擁有美好的希望和幸福的未來。

二、樹立和諧發展理念，全面推進教師教育創新

綜合性大學中的教師教育必須樹立和諧發展理念，實現學術性與師范性的和諧統一，綜合性與適應性的完美結合，學科專業與教育專業的一體并重，文化素質教育與專業素質教育的有機滲透，教學技能與教育智慧的協調發展，業務素質與師德修養的全面提高。

（一）實現學術性與師范性的和諧統一

我國傳統的師范教育采取獨立設置、相對封閉、定向培養的教育體系。長期以來，我國師范教育理論研究和實踐探索領域一直存在著師范性與學術性之爭［3］。師范性主要是指培養教師所必不可少的特殊性課程與要求，包括教師職業道德、教育學和教學論相關課程、教師技能技巧與班主任工作能力的培養等。學術性主要關注的是，與綜合性大學相比，師范院校各系科教師科研水平和學術層次的高低，同類學科教學內容專門化水平和學術前沿的程度，學生從事學科研究的能力和可持續發展的后勁等。在傳統師范教育的發展歷程中，時而偏重學術性，時而強調師范性，學術性與師范性難以實現和諧的均衡發展，師范院校的教育教學改革也在這兩者之間搖擺不定。師范性與學術性之爭主要源于教師教育雙重學科基礎所形成的結構性矛盾。由于教師的專業知識和專業技能必須具有任教學科和教育學科的雙重基礎，因此在教師教育中就不可避免地面臨著這樣的問題，即以怎樣的方式組合這兩種學科課程，從而使兩個學科基礎相互適應，協調發展［4］。綜合性大學舉辦教師教育，為教師教育中學術性與師范性的和諧發展創造了得天獨厚的有利條件。必須充分認識加強學術性對于提高教師教育人才培養質量的重要意義，沒有學術性的師范性是低水平的師范性；同時，突出師范性又是鞏固和提升教師教育專業性、實現教師專業化的重要保證，師范性是教師教育的根本價值，沒有師范性的學術性是盲目的學術性。把教師教育融入綜合性大學的學術體系和學科優勢，在更為寬廣、更為開放的視野中促進學術性與師范性的和諧發展，是綜合性大學教師教育可持續發展的根本要求。在這里，發揮綜合性大學的優勢和保持教師教育的特色具有同等的重要性。

（二）實現綜合性與適應性的完美結合

教育是培養人的一種復雜性社會活動，它既是專門化的職業，更是綜合化的事業；既是科學探索，更是人文修煉；既是技能展示，更是藝術創造。教育的這種復雜性必然要求對教師教育進行綜合化設計。沒有綜合性的背景，教師教育的學術性和師范性將是片面和發育不良的。綜合性大學中的教師教育必須充分利用綜合大學學科、學術等綜合優勢，在辦學理念、培養模式、教學運行、人才素質結構、校園文化建設等方面進一步拓展綜合性，使教師教育擁有寬厚的文化基礎和廣泛的適應能力。

教師教育能否在社會上獲得認同，關鍵在于它能否適應并引領基礎教育的改革和發展。目前正在進行的基礎教育課程改革，以學生的全面發展為根本，以關注學生作為“整體的人”的發展、整合學生的生活世界與科學世界、尋求學生主體對知識的建構、創建富有個性的學校文化為基本理念［5］3-17，不僅注重發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性、基礎性；強調知識與技能的統一、過程與方法的統一、情感態度與價值觀念的統一。基礎教育課程改革對教師的教育理念、教學內容、教學方式、教學策略、課程開發能力、教學研究能力、綜合創新能力等都提出了新的要求。教師教育是基礎教育的工作母機，綜合大學中的教師教育必須堅持全方位為基礎教育服務的辦學方向，注重適應性，主動適應基礎教育課程改革的要求，研究基礎教育的問題和需要，積極引領基礎教育的改革和發展。

（三）實現學科專業與教育專業的一體并重

教師是促成人類文明與進步的工程師，是國家和社會興旺發達的設計者，是健康人生和幸福生活的雕塑家。教師是培養人才的專門人才，應該充滿對教育事業的使命感和責任感，有先進的教育理念、高尚的職業道德、科學的知識結構和卓越的教育教學能力。教師職業具有不可替代的專業特征，教師教育是一種專業化教育，具有學科專業性（“教什么”）與教育專業性（“怎么教”）的雙專業性。在傳統的師范教育中，課程體系與教學內容呈現出學科本位的傾向，這是必須加以糾正的。實際上，“怎么教”與“教什么”同等重要。實現學科專業與教育專業的并重并舉，建立并不斷優化以教師專業化和基礎教育課程改革為背景、以教育科學為指導的專業教學體系，是綜合性大學教師教育必須予以解決的課題。

（四）實現文化素質與專業素質的教育滲透

加強文化素質教育是近年來高等學校教育教學改革的一項重要舉措， 是構建以素質教育為核心的中國特色高等教育人才培養體系的重要切入點 。教師職業和教師教育具有強烈的人文性特征，這就相應地對所培養對象的文化素質提出了更高的要求。教師教育在實現人才培養目標時，必須自覺地把文化素質教育作為教育教學工作的著力點，為學生的終生發展和為人師表奠定堅實的文化底蘊。在師范類學生的文化素質教育中，應著力貫穿“樹立科學精神、培育人文情懷、豐富藝術感受、啟迪教育智慧”的指導思想，在教學實踐和教學改革中，注重建構科學精神、人文素質、藝術修養和教育智慧協調發展的大學生文化素質結構，特別是要處理好知識傳授、能力培養與素質養成的關系，更加重視從教能力的增強、從教素質的提高和“教師人格”的塑造。

（五）實現教學技能與教育智慧的協調發展

教育智慧是教師個人理論修養、實踐經驗、人格魅力、行為風度的統一，它需要在不斷的學習中積累，需要在綜合素養全面提高的基礎上提升。作為教育的一種內在品質，教育智慧應當滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面中。由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現的。從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對教育教學工作規律性的把握、創造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力［6］。高素質的教師應該是智慧型的教師，只有智慧的教育才能培養出智慧的人才，只有智慧的教師教育才能培養出智慧的教師。綜合性大學教師教育應將培養智慧型教師作為對未來教師專業發展的總要求，將教育智慧的培育作為教師專業成長的重要內涵，實現教學技能與教育智慧的協調發展。

（六）實現業務素質與師德修養的全面提高

教師是學生成長的促進者、教育教學的研究者和社會活動的參與者。教師素質是優質教育的基礎，教師素質具有巨大的教育影響力和獨特的社會功能。教師隊伍建設的根本目標就是要培養造就一大批德才兼備的優秀教師和杰出教育家。只有德才兼備的教師，才能贏得學生的尊重和信任，才能取得最佳的教育效果。綜合性大學中的教師教育必須貫徹德、智、體、美全面發展的教育方針，在人才培養中實現業務素質與師德修養的全面提高，人格魅力與學識魅力的有機統一。應該強調的是，教師職業的本質是育人，教師職業具有道德價值和示范作用，教師的職業道德如崇高的思想品德，正確的世界觀、人生觀和價值觀，嚴謹治學、銳意進取的作風，對學生的關心和熱愛等是教師素質的靈魂。因此必須堅定不移地把德育放在首位，努力提高德育的針對性、實效性和吸引力、感染力，著力培養學生熱愛基礎教育、服務基礎教育的情感、態度與價值觀，促進學生成長、成才、成功。

三、深化教師教育改革，不斷提高教師教育專業化水平

（一）加強教育學科建設，打造綜合性大學教師教育的核心競爭力

教育學科是綜合性大學教師教育的核心學科，教育學科的結構、布局、層次、水平是衡量綜合大學教師教育辦學能力和發展活力的最重要指標。沒有高水平的教育學科，就沒有高質量的教師教育。在綜合大學中打造高水平教師教育學院，必須以教育學科為主要生長點，積極發展本科教育和研究生教育，大力加強教育學、心理學、教育技術學、課程與教學論、科學教育、人文教育、體育教育、藝術教育、職業教育、小學教育、學前教育、特殊教育、教育管理、教育咨詢等專業學科的建設，逐步完善以教師教育為主要特色、以教育學科為集中優勢、學前到高中各階段教師教育縱向銜接、普通教育和繼續教育橫向互動、職前培養和職后培訓一體貫通的辦學體系。要充分利用綜合大學學科門類齊全、學術力量雄厚、教育資源豐富、人才引進優勢明顯等綜合優勢，促進教育學科以及相關交叉學科、新興學科的發展，以教育學科為核心營造專業亮點，不斷提升教師教育專業化發展的學術層次和水平。必須指出，教師教育是教育專業統領下的學科專業，教育學科屬性是教師教育的本質屬性。因此，教育學科的發展水平實際上關系到教師教育在綜合性大學學術體系中的地位以及教師教育的專業化程度。

（二）推進課程體系、教學內容和教學方法的改革，加強傳統專業的更新改造

綜合性大學中的教師教育必須適應教師專業化和基礎教育課程改革的需要，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為切入點，借鑒國外教師教育改革發展的理論與實踐，大力加強傳統專業的更新改造，不斷增強專業的社會適應性和市場競爭力，積極探索有利于發揮學生主動性、發現學生創造性、發展學生個性的教育教學模式，在更加寬廣的視野中實現教師教育更高水平的發展。

課程體系、教學內容和教學方法的改革，要以綜合素質、創新精神、實踐能力為培養重點，體現德、智、體、美全面發展的教育方針，體現綜合性大學教師教育的特色優勢，體現高水平教師教育的培養目標，體現教師專業化和基礎教育課程改革的要求，體現大學生就業創業和終身發展的需要。必須注重對學生教學技能、從教素質和教育智慧的培養與熏陶，注重在實踐中培養師范生分析問題和解決問題的能力以及自我分析和批判性思考的能力，必須強調智慧性的教育，提倡綜合課程，實現科學教育與人文教育的協調發展。要廣泛適應時代發展的新要求，增設國際化、信息化方面的課程，注重跨學科教學、跨學科研究，推行雙語教學。全面推進教師教育課程改革，把文化通識課程、學科專業課程、教育專業課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結合起來，加強文化素質教育課程和教師專業發展課程的建設，引導學生建構科學精神、人文素質、藝術修養和教育智慧協調發展的人才素質結構。增設通識教育課程，包括人文科學、社會科學、自然科學，特別是哲學、經濟、歷史、文學、藝術等方面的課程，促進文理學科的交叉與融合，注重科學世界觀和人文精神的培養。要用現代科學文化發展的新成果充實和更新教學內容，加強基礎知識、基礎理論和基本技能的教學和訓練，積極組織學生參加科研工作，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學、科研、社會應用有機結合。要根據各專業的最新發展，增加新的必修課和選修課，對原有的一些基礎課程，也應增加新的教學內容，以反映學科的最新進展。教師教育各專業還應大力加強教育專業課程的教學，特別是應加強課程與教學論、教學設計、教育研究、教育技術等課程的教學，并設置教育心理學、教育及教育思想史、教育名著導讀、教育測量和評價、教育哲學、教學藝術、兒童與青少年發展等選修課，提倡理論聯系實際和案例教學。教育實習是培養師范生事業心和職業技能的重要教學環節，目前師范生的教育實習時間偏短，因此需適當延長教育實習的時間并充實教育實習的內容，倡導研究性實習。課程體系改革應逐步達到基礎寬厚，專業精深，學科結構優化，理論聯系實際，與國際發展接軌。需要設置的課程及各類課程所占比重，應根據培養目標、教學理論、我國國情、國際趨勢進行科學論證，合理設置。教學方法的改革，應提倡和鼓勵廣大教師根據不同教學需要，采用不同教學形式，注重教學設計、教學策略、教學藝術，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教育技術和靈活多樣的教學方法進行教學。要逐步推廣啟發式、討論式、探究式教學，試行項目教學法或研究教學法等，改革應試教育和考試方法，推行新的評價制度，加強學生創新思維和創新能力的培養。

（三）加快教師教育信息化建設，不斷提高專業教學的質量和效益

教育信息化是教育現代化的快車道，教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象。教育信息化的典型特征是，在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術，使教育活動中教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。而教師教育信息化的本質，則是在教師教育領域，吸收教育信息化的先進思想，應用現代教育技術手段，改革教師教育的模式和內容，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的現代教師［7］411-415。

綜合性大學中的教師教育必須以現代教育技術為制高點，推進教育信息化建設，普及多媒體輔助教學和網上教學，不斷提高專業教學的質量和效益。要加強對師范生和在職教師現代教育技術的教學和培訓，其中包括計算機在教學中的應用，多媒體課件的制作，網頁設計與制作等，幫助未來教師和在職教師更新教育觀念，改進教育過程，提高教育效率，并形成符合信息化教育的教學觀、質量觀。要充分利用現代信息技術和綜合性大學的教育資源，加強校園網、多媒體教室、電子圖書館等數字化教學環境的建設，以現有中國教育和科研計算機網及衛星視頻傳輸系統，發展現代遠程教育，形成社會化、開放式現代遠程教育網絡，建立學校和社區學習中心，加強教育資源庫和網絡課程建設，構建現代遠程教師教育體系，為教師培養和培訓、中小學教育、社區教育、終身教育服務。必須強調指出，教師教育信息化建設，其關鍵應在于推動教師教育內容、形式、運行機制的歷史性變革。

（四）建立“教師專業發展學校”，關注教師的專業成長

教師的專業成長是一個長期的發展過程。美國學者費朗斯#8226;富勒通過對教師關注問題的研究，提出了教師專業成長的四個階段：第一是任教前關注階段，師范生仍扮演學生角色，對教師角色僅僅是想象，沒有教學經驗，只關注自己；第二為早期求生存階段，初次實際接觸教學工作，所關注的是作為教師自己的生存問題，如對課堂的控制，是否被學生喜歡和他人對自己的評價等；第三是關注教學情境階段，此時更重視自己的教學表現，而不是學生的學習；第四是關注學生需求階段。顯然，教師的專業成長和教師專業素質的養成離不開一定的專業環境，教師專業發展學校正是對這一需要的積極回應。

教師專業發展學校（Professional Development Schools 簡稱PDS）是20世紀80年代以來美國教育改革中出現的一種新型學校，是美國教師教育的一種制度創新。作為大學與中小學伙伴關系的產物，教師專業發展學校把美國教師教育改革與公立中小學的教改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生的關系，其目的在于通過大學培養出更好的教師，以便把中小學辦得更好［9］。教師專業發展學校旨在探索一種教師教育發展和學校改革的新模式，使之成為教育改革的范例、專業知識的研究所、教師專業人員交流的途徑。從某種意義上講，教師專業發展學校不是一所專門的獨立學校，而是在已有學校建制內進行的功能性建設。它融初學者的專業訓練、有經驗者的繼續發展以及教學研究和發展為一體，所考慮的最佳的學校形式是把理論、實踐和研究結合在一起，以促進教育改革的實踐場所。它通過由大學教育系或教育學院與所在學區的一所或多所中小學校建立合作伙伴關系，以達到教師教育改革與學校革新同步的目的。回顧教師專業發展學校的歷史，我們可以發現它的目標有三個：（1）為職前教師提供示范教育，為在職教師提供專業發展繼續教育，并為參與的學校和大學提供合作研究的機會；（2）促進專業知識與實踐的發展。為了不斷改進并完善教學和學校教育，專業發展學校將提供在不同的工作環境中檢驗不同的教學設計的機會，不斷考察最新的學術成果并有選擇性地加以在實踐中運用，形成最富有創造性的專業實踐；（3）成為初任教師、專業教師、終身專業教師、大學教研人員和行政領導之間創造性組織聯系的楷模［8］。

借鑒美國教師教育的這一經驗，在進一步完善教育實習制度，加強大學與中小學的聯系，做好常規性見習、實習工作的同時，可以考慮將現有的實習基地學校改造建設成為教師專業發展學校，與其結成伙伴關系式的共同體，推進雙方在教育研究和教學改革領域的全方位深層次合作。教師專業發展學校的功用是為新任教師提供教學經驗，是為了豐富和完善現行中小學的功能，實現中小學教師的專業發展。它強調學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能，而教師發展的最終結果必然導致學校的發展。

（五）堅持走研究-服務-引領基礎教育之路，辦好讓基礎教育滿意的教師教育

基礎教育是教師教育賴以生存和發展的行業背景，研究基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育是當前教師教育改革發展必須樹立的重要價值取向。綜合性大學的教師教育必須從辦學理念、課程設置、學科建設、科學研究等各個方面緊密結合基礎教育的實際特別是基礎教育課程改革的實際，培養適應基礎教育改革與發展需要的高素質教師。必須以基礎教育課程改革的取向作為教師教育改革的導向，改變綜合性大學教學、科研、學科建設中的學科本位傾向，牢固確立綜合性大學教師教育的教育專業定位，充分利用綜合性大學的學術學科優勢，使教師教育既有適應基礎教育改革與發展需要的學科教育的強有力支持，又有促進教師專業成長的教師教育的專業化環境，不斷完善教師教育的學科和課程體系，提高教師教育專業化水平，辦好讓基礎教育滿意的教師教育。

近年來，高等師范教育經歷著從獨立設置、定向培養、相對封閉的傳統師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰略性轉變，綜合性大學舉辦教師教育便是體現這種轉變的具體形式，這種辦學模式與國際教師教育改革與發展的主流趨向是相一致的。社會的發展對原有體制下的師范教育模式提出了嚴峻的挑戰。自20世紀中葉以來，世界上許多發達國家都致力于師范教育體系的改革，逐步弱化師范教育的獨立性和封閉性，將師范教育的功能逐步移交于整個教育體系，并形成了“大學+師范”這一國際教師教育通行的新體系。與此同時，教師專業化已是世界教師教育的發展目標和行動原則。以此為依據，包括美國在內的各國教師教育模式的轉型呈現以下幾種趨勢：教師教育和培養的空間由以大學為本的空間模式向以大學為本和中小學為本相結合的空間模式轉變，由以行為科學為基礎的教師教育轉變為以認知科學和質量研究、建構主義、反思型研究為基礎的教師教育，教師由過去的“作為技術員的教師”轉變為“作為專家的教師”，教師教育的教學模式由“訓練模式”向“發展模式”轉變［9］。應該強調的是，教師教育的轉型和變革絕不僅僅在于形式或名稱上的改變，其實質應該著眼于整個教師教育質量和水平的提高，著眼于實現教師專業發展，著眼于更好地為社會培養高層次的專門人才，并最終實現“讓每個教室都擁有最優秀的教師”的教育理想。

（本文為2007年全國綜合大學教師教育工作年會交流論文，青島大學，2007年6月。這次發表時略有改動。）

參考文獻

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(責任編輯 東 彥)