信息環(huán)境下強(qiáng)化課程意識(shí)的教學(xué)行為組合解析

摘 要： 教學(xué)行為在信息環(huán)境下面臨著重塑和轉(zhuǎn)換，把課程意識(shí)引申并融合到研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)行教學(xué)行為組合的有效性設(shè)計(jì)，通過教學(xué)實(shí)踐層面中的內(nèi)在邏輯來分析教學(xué)行為組合的運(yùn)用策略，淡化教學(xué)主觀性，培養(yǎng)教師教學(xué)行為中課程因素的自覺性，以促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的合理化及適應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 信息環(huán)境； 教學(xué)行為組合； 課程意識(shí)； 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2008）01-0072-04

信息化的教學(xué)環(huán)境及課程意識(shí)的樹立等內(nèi)外部條件的迅速變革導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，因此教學(xué)行為組合的常態(tài)流程要逐步作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。信息化教學(xué)互動(dòng)性與開放性的特征，對(duì)教師教學(xué)行為提出了更高的要求，虛實(shí)融合的情境可讓教師不斷靈活地調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法，挖掘其在教學(xué)上的潛力。教育信息化作為研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件，同時(shí)把課程意識(shí)融合到研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程中有著重要的意義，這樣可以促進(jìn)相應(yīng)的教育思想、教學(xué)方式與教學(xué)手段的變革，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索與創(chuàng)造性的研究。當(dāng)然在此過程中衡量教學(xué)行為是否有效取決于學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)該把有效學(xué)習(xí)活動(dòng)作為基本邏輯起點(diǎn)。注重教師課程意識(shí)的培養(yǎng)等于真正做到課程實(shí)踐的自覺性，這才是教育的關(guān)鍵所在，讓教學(xué)不僅要保證最優(yōu)，而且要保證有效，因此對(duì)教學(xué)行為的整體構(gòu)架要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、研究與實(shí)踐并重［1］。

一、信息環(huán)境下教學(xué)行為組合的有效性設(shè)計(jì)

信息化社會(huì)帶來了教育的信息化。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)，教育信息化、信息離散化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面產(chǎn)生了變革。在學(xué)科知識(shí)以信息資源的方式廣泛存在并且自由開放、知識(shí)獲取途徑多樣化、獲取機(jī)會(huì)和成本相對(duì)均等的條件下，教師不再擁有控制知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)，教師角色中知識(shí)來源的作用將弱化，雖然參與主體即師生還是有機(jī)統(tǒng)一的整體，但空間構(gòu)成卻發(fā)生了變化。師生角色的轉(zhuǎn)換為虛實(shí)對(duì)稱、主客體地位相互變遷，在不同的活動(dòng)空間、不同的時(shí)序條件下不斷調(diào)整，使教師的有效教學(xué)行為呈現(xiàn)了多樣性，教師既可在真實(shí)的課堂上、也可在虛擬的信息環(huán)境中體現(xiàn)教師的角色行為。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在信息化新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中各有機(jī)因素關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，教師的教學(xué)行為面臨著重塑和轉(zhuǎn)換，具體到教學(xué)實(shí)踐中就是對(duì)物質(zhì)條件的依賴程度提高，教學(xué)進(jìn)程中把媒體資源的參與作為支持條件，拓延了教學(xué)時(shí)空的維度。從教學(xué)角度來看，信息技術(shù)的運(yùn)用促使教學(xué)模式呈發(fā)散多維

性，能強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，容易建立師生間平等的雙向關(guān)系，教學(xué)行為設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生優(yōu)先原則，提出以學(xué)為中心的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化、個(gè)別化，強(qiáng)調(diào)自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，但要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，教師要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。從技術(shù)角度來看，利用信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容便于加工，易于教師科學(xué)合理地控制教學(xué)進(jìn)度，清晰地展示教學(xué)過程，信息控制易系統(tǒng)化、組織化，符合邏輯情理，并能最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師教學(xué)行為信息化的本質(zhì)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，通過技術(shù)性呈現(xiàn)組合方式、交互方式等形式特征，去定位于所表達(dá)的教學(xué)意義或達(dá)到的教學(xué)效果。

在經(jīng)典教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)行為是多元的，以相對(duì)獨(dú)立的方式存在，又以組合的方式加以運(yùn)用，所以教學(xué)行為是一個(gè)連續(xù)性的整體組合。隨著系統(tǒng)方法成為普遍遵從的思想范式后，促進(jìn)整體論、系統(tǒng)觀點(diǎn)在教學(xué)研究中被廣泛認(rèn)可，由此對(duì)教學(xué)行為組合有效性的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)教學(xué)行為組合的整體性把握離不開直觀性的模糊認(rèn)識(shí)，先作教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性的感知，再分單元細(xì)化但仍然保持全局動(dòng)態(tài)考慮，不斷調(diào)整和修正教學(xué)行為，使之在整個(gè)教學(xué)常態(tài)流程中具有先導(dǎo)意義。教學(xué)行為組合是各種顯性和隱性行為的集成，含概教與學(xué)兩種動(dòng)因，是結(jié)構(gòu)序列復(fù)雜且內(nèi)容交錯(cuò)呈現(xiàn)的目的性行為的組合，可表現(xiàn)為一種動(dòng)靜交替、顯隱共存的態(tài)勢(shì)。

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)體現(xiàn)在行為方式的兩級(jí)歸納，按師生自由度及關(guān)注程度為取向的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即支配型和整合型，構(gòu)建和諧有效的教學(xué)行為組合即優(yōu)化原有的教學(xué)行為體系，設(shè)計(jì)符合師生互動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。整合型的教學(xué)行為組合既是理性的、有目的意識(shí)性，又是感性的、有自由且不循規(guī)蹈矩的成分，包括：對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要素的靈活調(diào)度和準(zhǔn)確把握，重構(gòu)可對(duì)話平衡的師生關(guān)系，信息環(huán)境下教師行為內(nèi)化機(jī)制和策略，如課堂內(nèi)外情景創(chuàng)設(shè)策略、多向互動(dòng)策略、問題解決策略等，同步教學(xué)和異步教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)等，教學(xué)內(nèi)容的生成性和教學(xué)計(jì)劃的靈活性等綜合因素。

教育信息化加速促進(jìn)教師教學(xué)行為組合變遷和升級(jí)，使教師以開放性的姿態(tài)參與到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷分析、批判、修正對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的理解。在解析信息環(huán)境下教學(xué)行為組合時(shí)，首先，應(yīng)促進(jìn)多元開放教學(xué)理念的自我認(rèn)同和自我更新，可以表述為教師教學(xué)理念內(nèi)化為行為的過程，通過參與教學(xué)反思來達(dá)到對(duì)教育事件的元認(rèn)知，達(dá)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行影響和監(jiān)測(cè)的目的，使教學(xué)理念和信息化教學(xué)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系，如基于網(wǎng)絡(luò)的智能化組件系統(tǒng)、基于多媒體的交互情境演示等。教師角色變化隨之復(fù)雜，把握教學(xué)行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的難度提高，教學(xué)行為組合則表現(xiàn)出一定程度的延展性和時(shí)序隨意性。其次，信息時(shí)代下教師的信息素養(yǎng)應(yīng)形成一種核心能力，在技術(shù)和情感層面上強(qiáng)化信息意識(shí)，這樣有助于其提高有效的決策交流、問題求解和深入研究的能力。在擴(kuò)展信息意識(shí)、信息情感以及信息能力的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層次，多角度的分析，把知識(shí)的復(fù)制變成意義的建構(gòu)。再次，教育信息化除了對(duì)教學(xué)行為的基本屬性需要改革外，對(duì)自覺行為、藝術(shù)行為等高級(jí)形態(tài)的教學(xué)行為也賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)意圖的貫徹表現(xiàn)出高度的自覺性和自主性，通過信息化手段易挖掘教學(xué)中的藝術(shù)因素，形成理想的審美化教學(xué)境界［2］。

二、把課程意識(shí)滲透到教學(xué)行為組合中的必然性

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)意識(shí)與課程意識(shí)并重，才能相得益彰。教育作為有目的的實(shí)踐活動(dòng)，它的內(nèi)在要求包含了超越性，教育不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是不斷汲取成果實(shí)現(xiàn)人的超越。傳統(tǒng)教學(xué)中過分滲透著意識(shí)形態(tài)的規(guī)約，工具理性主義的取向由來已久，人為壓制學(xué)生個(gè)體精神自由，使學(xué)生承受著強(qiáng)制訓(xùn)練所造成的痛苦，缺乏批判性、判斷力和自我的信念，使學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向性唯一，并且要接受強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)，把成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)指標(biāo)，教育的最大問題是將課程領(lǐng)域視為一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，只“解惑”輕“傳道”，把教學(xué)內(nèi)容作為既定的合理事實(shí)予以承認(rèn)，忽略了對(duì)課程價(jià)值問題的審視，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。

課程意識(shí)的實(shí)質(zhì)是考慮教育教學(xué)問題時(shí)對(duì)于課程意義的敏感性和自覺性程度。從課程論的角度看，教育要結(jié)果和過程并重，使教育的發(fā)展功能擴(kuò)大化。以往教學(xué)模式中教學(xué)論和課程論相脫節(jié)，教師思考問題較片面、狹隘，只注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了課程目標(biāo)。作為具體實(shí)踐形式的教學(xué)行為必須關(guān)注課程意識(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)的合理性、教學(xué)活動(dòng)的適度性和學(xué)生在意愿、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的健全發(fā)展。現(xiàn)代課程觀關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)到程度和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，只有注重課程意識(shí)才能優(yōu)化合理的教學(xué)行為，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展［3］。

拓展課堂知識(shí)空間是推行教學(xué)改革中涵待解決的重要課題。教育信息化導(dǎo)致課程意識(shí)的回歸及知識(shí)空間構(gòu)成的延伸，而研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐提供了淡化教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化課程意識(shí)的空間，讓學(xué)生個(gè)性精神回歸，是構(gòu)建和讀解教學(xué)真正意義所在。課程意識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)變異，使有效教學(xué)本身的合理性受到懷疑，即使通過各種教學(xué)手段和途徑實(shí)現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是低效或無效的，甚至是負(fù)效的。課程學(xué)習(xí)應(yīng)折射出發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，而教學(xué)行為組合中也要滲透課程意識(shí)的傾向，教和學(xué)相輔相長(zhǎng)，要注重學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)調(diào)性和開放性。課程意識(shí)強(qiáng)化后對(duì)教學(xué)行為有潛在影響，如策略性、動(dòng)機(jī)性、遷移性等，把課程觀滲透到教學(xué)行為組合中的關(guān)鍵是教育本體屬性的核心要素人本性決定的，最終影響著教學(xué)變量、教學(xué)程序的安排及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，重視教育本體意識(shí)的定位與引導(dǎo)，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)突出個(gè)性與融合共性的基本要求，從而證明教學(xué)行為組合在實(shí)踐教學(xué)過程中滲透課程意識(shí)的必然性。

另外重新定位課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)的關(guān)系，其區(qū)別中隱藏著強(qiáng)化課程因素的必然性，課程意識(shí)包括教師在教育行為過程中的課程觀與課程方法論，在觀念層面上強(qiáng)調(diào)以課程觀為核心，可以解釋為本質(zhì)上就是教師教學(xué)行為中明確或隱含的對(duì)待課程的哲學(xué)范疇，是對(duì)教育活動(dòng)體系中課程系統(tǒng)的一種整體認(rèn)識(shí)［4］。而教學(xué)意識(shí)則帶有主觀性，先預(yù)設(shè)目標(biāo)再通過各種途徑去實(shí)現(xiàn)，把教學(xué)行為單元因素做到最好，卻不一定最恰當(dāng)，看待學(xué)習(xí)結(jié)果以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不是以全面發(fā)展為目的。教學(xué)意識(shí)要服務(wù)于課程意識(shí)，因?yàn)檎n程目標(biāo)的確定是有科學(xué)依據(jù)的，不能隨意更改，教學(xué)目標(biāo)要圍繞課程目標(biāo)來制定，事實(shí)上教育管理部門有意識(shí)地在具體操作中用課程標(biāo)準(zhǔn)來代替教學(xué)大綱，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，正確的課程觀往往能拓寬師生對(duì)課程的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的價(jià)值，了解課程的本質(zhì)，除了關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之外，讓素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡。在設(shè)計(jì)教學(xué)處理兩者關(guān)系時(shí)，明確因果關(guān)系，充分理解教學(xué)的意義和教育的意義［5］。

在此框架下去反思教學(xué)行為中如果屏蔽了課程意識(shí)中的人本性會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，本體意識(shí)的缺失會(huì)使精神價(jià)值取向異變。如果不把以人為本即以學(xué)生為主體的精神納入到教學(xué)的范疇，如果沒有課程價(jià)值的論證，所預(yù)設(shè)的前提都成立，則教育也缺乏核心價(jià)值理念。教育確定的宗旨和原則是講究教書育人，教書是手段，育人是目的。片面地從教學(xué)性的角度來考慮問題是偏頗的，忽視從課程學(xué)習(xí)意義的整體構(gòu)成上來評(píng)價(jià)教學(xué)效果是不全面的，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性，使教學(xué)論與課程論并重，課程意識(shí)的樹立有助于在新視角下審視教學(xué)意義及教師教學(xué)行為自覺性的提高、有助于教學(xué)活動(dòng)合理化及適應(yīng)度的加強(qiáng)。

三、教學(xué)行為組合在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用的策略

基于信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，其目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知能力，樹立探究性的學(xué)習(xí)思想，使教師的教與學(xué)生的學(xué)得到有效的結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)淵源于現(xiàn)代課程論，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上引申發(fā)展，這種學(xué)習(xí)的形式與信息環(huán)境下多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生交集，其組織架構(gòu)方式、操作模式等給予我們很大的啟發(fā)。研究性學(xué)習(xí)適合學(xué)生自主建構(gòu)完善的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從教學(xué)角度講，有利于教師把課程意識(shí)固化于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)恒定但并不系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和形式卻呈發(fā)散性特征，研究性學(xué)習(xí)不僅適合縱向繼續(xù)深入的線性細(xì)致研究，也同樣適合在基礎(chǔ)學(xué)科、實(shí)質(zhì)學(xué)科、表達(dá)學(xué)科的綜合體基礎(chǔ)上開展橫向跨學(xué)科的議題。固定的內(nèi)容并不等于有限的學(xué)習(xí)，具體到每個(gè)學(xué)生不僅要形成可量化的認(rèn)知能力，更要形成分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力，研究性學(xué)習(xí)汲取了課程論中“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想，體現(xiàn)在專題性、綜合性和開放性的學(xué)習(xí)氛圍里，貫穿于探究問題的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

研究性學(xué)習(xí)把課程意識(shí)的思想貫穿于創(chuàng)意情境、立題審定、研究實(shí)施、參與反思的幾個(gè)階段中。不同階段學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重，則教學(xué)行為組合也相應(yīng)側(cè)重不同。研究性學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，原則上研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是從知識(shí)智力本位到人本位的過渡，是課程意識(shí)表現(xiàn)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，以對(duì)話重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)雙方的協(xié)同發(fā)展，而平等對(duì)話是后現(xiàn)代觀念里學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)驅(qū)的重要途徑。教學(xué)行為組合運(yùn)用策略的核心是將教師角色由知識(shí)的傳授者到教育促進(jìn)者的轉(zhuǎn)移使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的一系列改變，導(dǎo)致教師組織行為、引導(dǎo)行為和監(jiān)控行為的新變化［6］。

信息環(huán)境下教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變得更為復(fù)雜和多樣化，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究情境的一種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，目的在于改變學(xué)生以單純接受知識(shí)為主的“常態(tài)”，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的載體。而信息技術(shù)作為基礎(chǔ)性條件為師生的開放性教學(xué)注入了活力，使信息檢索、主題討論、交互反饋等更為便利，作為物質(zhì)保障手段有限擴(kuò)大了研究性學(xué)習(xí)的成果。首先，利用信息技術(shù)教師可采用多種組織形式讓學(xué)生進(jìn)行同步或異步討論，合理調(diào)配針對(duì)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)等細(xì)節(jié)，使學(xué)生不至于產(chǎn)生盲目性，而是有的放矢，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異幫助他們決定恰當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)，從知識(shí)導(dǎo)向的視角幫助學(xué)生分析和協(xié)調(diào)怎樣達(dá)到目標(biāo)最佳途徑，但教師輔導(dǎo)的介入要適度。其次，教師自身也要克服結(jié)構(gòu)化的教學(xué)觀念，重組學(xué)科知識(shí)體系，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究知識(shí)的建構(gòu)和遷移，激發(fā)學(xué)生興趣等非智力因素，挖掘?qū)W生研究潛能，通過信息手段創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)問題的外部模擬環(huán)境，以比較直觀的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，或者利用存在各電子媒介上的海量信息數(shù)據(jù)，在多維的教學(xué)時(shí)空中達(dá)到數(shù)字化實(shí)踐的目的，促進(jìn)學(xué)生在研究過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展個(gè)性，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又注重學(xué)習(xí)過程，把以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育觀滲透到教學(xué)行為中。另外，利用信息手段可以十分方便地對(duì)研究主題的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的梳理，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)、價(jià)值取向和激勵(lì)方式要重新定位，作合理化的科學(xué)定量統(tǒng)計(jì)，以上是教師教學(xué)中的監(jiān)控行為的具體表現(xiàn)。但研究性學(xué)習(xí)也有其不足之處，不易體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究層次的遞進(jìn)序列；現(xiàn)階段不適合以相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體形態(tài)存在，這就要求我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)理念，強(qiáng)化課程意識(shí)。

總之，信息化環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)恰如其分地成為滲透課程意識(shí)的平臺(tái)，以信息環(huán)境為背景、以課程意識(shí)重建為契機(jī)，通過教學(xué)行為組合常態(tài)流程的升級(jí)不斷促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的合理化和適應(yīng)度，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)成果內(nèi)在化。同時(shí)教師要反思自我，讓教學(xué)改革透視出教育發(fā)展遵循的價(jià)值觀和人本性，反映信息環(huán)境下教學(xué)行為組合變革的哲學(xué)必然性。

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(責(zé)任編輯 朱漪云)