試論學習改革與創新教育相結合的教學方法

摘 要： 為了順應科學技術的快速發展和社會對創新型人才的需求，高等學校應該確立大學生學習改革的理念，明確學生在自主創新學習過程中的主體地位，強調并發揮學生在自主創新學習中的地位和作用。高校應在教學活動中將自主學習與創新教育有機結合起來，采用學習改革與工程創新實踐相輔相成的新模式，培養學生的興趣愛好，調動其自主創新學習的積極性，改革教學管理方式，建立適合自主創新學習的管理體制。

關鍵詞： 科學技術； 學習改革； 創新教育； 人才培養方式； 教學方法

中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）01-0062-05

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確指出：提高自主創新能力、建設創新型國家是國家發展戰略的核心，也是提高綜合國力的關鍵。要進一步營造鼓勵創新的環境，努力造就世界一流的科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面的創新人才大量涌現［1］。從貫徹落實黨的十七大精神出發，高等學校既要培養創新型人才，為建設創新型國家提供人才支持，又要注重知識創新，為提高國家自主創新能力做出貢獻。

目前在高校普遍存在著偏重書本知識的傳授，教學工作中盛行“倉庫理論”的現象，表現為有些教師把學生的大腦看作存儲知識的倉庫，過分看重書本知識的傳授，因而考試也以記憶已有知識為主。這種教育使本來具有研究和思考含義的“學習（Study）”淪為名副其實的“讀書（Read Book）”。澳大利亞學者保羅#8226;拉姆斯頓（Paul Ramsden）在談到高等教育良好教學性質時指出：良好的教育和學習可以通過學生體驗教師的科研工作而緊密地聯系起來，……它不允許學生規避理解，也不強迫他們記憶，而是幫助他們從各自不同的角度去認識世界［2］。

為了營造創新氛圍，高校本科生教學改革的重點應是增加“學”的自主性和積極性，從而促進學生創新思維與能力的形成。教師不能僅僅限于扶著或帶著學生走，而更要讓學生學會自己走，使教師成為創新人才的引領人。高等學校應該確立學習改革的理念，把教改的落腳點轉移到學生如何“學會學習”上，而“學會學習”就需要通過學習改革和創新能力的培養，促使學生們成為獨立、自主、高效的學習者，成為有用的科技創新人才。

一、在教學活動中將自主學習與創新教育有機結合起來

（一）對“大一”新生進行自主學習指導，實現學習觀的轉變

從中學到大學，無論是學習目的還是內容和方法都發生了根本性的變化，學習目標由升學轉變為就業或考研，內容由學習“數理化”知識等轉變為學習專業知識和技能，學習方法由教師“抱著走”到教師“引領跑”。大學一年級是對學生進行入學教育，轉變他們的學習觀念的關鍵時期，筆者建議在這一時期開設“學習學”、“學習方法學”和“創造學”等選修課，讓學生實現“四大轉變”：（1）從階段學習觀向終身學習觀的轉變；（2）從以學知識為主的知識目標觀向以學方法為主的能力目標觀的轉變；（3）從實現被動學習向主動學習的轉變；（4）從繼承性學習向創造性學習的轉變。

新生軍訓結束后，教師即可系統且全面地對學生進行專業教育，內容可包括：專業教學目標和“知識＋能力＋創新”的素質要求；課程體系設置和各實踐環節；學校資源和師資力量；就業狀況和未來發展趨勢等。

（二）優化課堂教學方式，將自主創新活動融入教學全過程

主觀能動性能激發學生的學習熱情，能促成師-生、生-生之間的互動，調動師生的整體教學積極性，達到自主學習與培養創新能力相結合的目標。

1. 教師應注重課堂上師-生、生-生之間的良性互動，積極創造課堂討論情景，活躍教學氣氛；在探究式學習的基礎上，教師應適時要求學生上講臺發表見解，張揚學生的個性，并提高其口頭表達能力和思辨能力；教師要積極引導和促使學生主動思考、大膽提問，不迷信老師；對于一些有爭議的問題，教師要有意識地提出不同的見解，引導學生經過思考后得出結論，從而培養學生個性化的學習方法。多維互動、啟發誘導和質疑提問是培養學生創新素質的必由之路。學生自主學習貴在勤聽、勤思、勤問、勤練，這是在學生負擔增加的情況下，避免膚淺學習、實現“學改”行為目標的有效手段。

江蘇大學在課堂教學方法上，探索“從問題引出概念，由概念引出方法，用方法實現思路”的啟發式、討論式、探究式的學習方式，變專業知識原理的講授為“提出（發現）問題→分析原因→制訂方案→實現設計”的研究過程，以培養學生分析和解決問題的能力，誘導并激發其創新意識和創新思維。例如“模擬電子技術”課程在討論基本放大電路的結構和原理時，在學生已掌握雙極型晶體管（BJT）原理的基礎上，引導學生歸納出BJT線性工作的必要條件，從而分析或設計出具體的基本放大電路。

2. 讓課堂成為師生策劃學習的園地。每門專業課除每次布置習題外，教師還應布置思考題、小結題、討論題，要求學生經過思考形成思路后，采用小組討論的方式來完成；課堂上也可留出時間供學生思考、理解以及擬清思路；課后還要留時間給學生擬定學習內容、學習計劃，并交流學習心得體會等。

目前很多學生處于被動學習的狀態，表現在課堂上自覺參與意識較差，提不出問題或提出的問題深度不夠。要扭轉這一局面，除了教師要改變教學方法外，學生也要學會利用時間用心去學，實現從“被動學”向“主動學”、“自主學”的行為轉變。學生應將注意力從死記硬背轉移到把握每門課程的知識框架和學習方法上，自主選擇與學習相關的參考書或雜志，以補充課堂所授知識的缺失，并能及時自學及思考一些問題，與教師和同學討論。

3. 在實驗教學中，啟發學生豐富的想像力和創新意識。在完成實驗教學計劃的基礎上，實驗課教師可向學生提出若干個超大綱、易于引發興趣、激發創新靈感的設計題，并鼓勵學生自擬實驗題目，然后開放實驗室，讓學生進行設計制作。實驗課程的成績根據創新設計制作的情況來評定。

4. 采用“開小灶”、“聯動培養”的方式，對創新潛能較大的學生專門訓練或定向培養，或讓其與研究生一起進行設計研制，從而起到互相促進的作用。培訓時間可放在課余或假期內。

二、采用學習改革與工程創新實踐相輔相成的新模式

（一）開設創新實踐課，啟發學生的創新思維

為了增強創新能力，最近3年來江蘇大學機械工業中心、江蘇省實驗示范中心（江蘇大學電氣信息學院06年申報成功）和各校外實習基地專門開設創新制作實踐課，講授機械電子產品創新思維和創造性設計方面的知識。通過帶領學生參觀創新設計作品，舉辦各種創新設計講座，加強對學生科技創新的經費支持，開放并充分利用實驗室，激發了大學生的自主學習熱情。

創新實踐課程講授的內容有：介紹創新思維的特點和先進的制造技術；講解現代設計方法和機電新產品的設計過程，包括產品規劃、總體方案、結構調整、工藝流程和安裝調試等；列舉一些機電和電子信息新產品的設計。教師在實踐現場的循循善誘激發了學生的創新欲望。每次授課結束后都有一些學生主動向老師了解情況，表達自己的設計愿望和構思，并積極投身到工程創新活動中。

（二）讓學生觸及創新感性知識

教師要給學生提供了解新產品、接觸新產品的機會，并發放元器件，讓學生自己動手安裝調試。在這一過程中，學生往往會觸景生情地問道：“老師和其他同學能夠做到的，我們為什么做不到？”進而感受到大學要學的知識不僅僅是在課堂上。這對于學生理解、接受專業新知識并學以致用極為重要，同時也是培養學生高層次創造力不可缺少的感性認知基礎［2-5］。

（三）進行創新設計制作培訓

組織教師同時指導幾個創新小組進行設計制作培訓。培訓中教師僅僅傳授技藝，主要是學生自己設計小裝置、小產品，自行制作完成；組與組之間開展互幫互學和協作討論，每次培訓均涌現出了一批創新設計佳作。這就培養了學生自主運用所學知識構思創作的能力，使他們的創新智慧競相迸發。

江蘇大學電氣信息學院和理學院連續3次（2003年4月—9月、2005年4月—9月、2007年4月—9月）分別開設了電子設計制作和數學建模培訓輔導班，并于2005年10月獲得全國電子設計競賽一等獎、二等獎各1項，江蘇省一等獎4項；全國數學建模比賽甲組一等獎、二等獎各2項；2007年10月獲江蘇省電子設計一等獎7項。這些成果充分說明了“學改”與創新相結合是卓有成效的，也是經得起教學實踐檢驗的。

（四）將創新設計正規化、正常化、制度化

高校要充分為學生提供展示個性的舞臺，將電子設計、數學建模、商標設計等賽前訓練正常化，并吸收更多的同學參加；各學院也應積極舉辦此類賽事，通過競賽增長學生的創新能力；教師在輔導時，要加強對學生創新意識的引導，也可以幫助他們申報學校立項課題，還可讓學生自愿報名參加學校科技創新團隊，指導他們開展科學研究（包括設計、安裝和調試以及撰寫論文和研究報告等），逐步培養他們的研究能力。

三、培養學生的興趣愛好，調動其自主創新學習積極性

“學改”的目的在于檢驗大學生的學習認識、認知能力和教學效果，而改革的關鍵是發揮學生在學習活動中自主創新意識和主體作用。但學生的主觀能動性往往來源于他們的興趣和愛好。

人才學專家的研究結果表明，一個人對某一專業或將從事的某一職業是否有濃厚興趣，對于其學習活動和就業都有著相當大的影響。興趣是人們自身精神力量的“發動機”，濃厚的興趣往往是人們能克服困難，刻苦鉆研的強大動力。許多發明家的成果都源自于他們的興趣和好奇心。興趣和好奇心永遠是最好的老師，這是諾貝爾獎獲得者對自己科研工作的唯一要求［6］。

但是，興趣和愛好是需要耐心培養的。基于此，在“學改”與工程培訓的基礎上，組織有志向和興趣的學生參加全國、江蘇省、高校協作區、學校和學院組織的各項競賽活動。通過參賽培養學生的團隊協作精神，同時參賽也磨煉了學生的鉆勁。例如，江蘇大學電氣信息學院有一位學生設計的三相六狀態步進馬達控制邏輯電路的實用性較強，學院便向學校推薦，作為校級學生科技項目給予立項資助，使該課題得以順利完成。這位學生又主動請纓向教師提出利用計算機實現示波器功能（虛擬儀器）的設計構想，該思路不但在實驗室有推廣應用價值，而且具有較高的學術水平，經過一個暑期的潛心研制后，該示波器整機已基本上達到了設計要求。

四、改革高校教學管理方式，建立適合自主創新學習的管理體制

為了拓寬創新所需要的知識，給學生搭建更多更好的“學改”平臺，江蘇大學根據整合培養的教育理念對專業和課程進行了大規模改革，逐步完善了將3M（多規格、多通道、模塊化）和“寬、專、交”相結合的人才培養模式，并改革了現有的教學管理模式，同時實驗室管理也加以改進，以滿足學生自主創新學習的需要。

（一）大類培養，增加本科生自主學習選擇性

根據當代創新成果匯聚于交叉復合學科的趨勢，自2006年開始，江蘇大學嘗試本科招生“按學院大類招生”，將選擇專業的自主性更多地賦予學生，這有利于大學生具備寬厚的學科基礎知識，在不斷學習的過程中選擇和調整自己的專業方向。為了適應這一變化，根據“以生為本”的指導思想，學校實行大類培養方案，重新按照學院大類招生計劃修訂了2006 級各專業本科生培養計劃，該培養計劃擬定為，學生經過1—2年的通識教育，根據自身發展規劃、興趣和特長，確認主修和輔修課程后，進入專業學習階段。學生可以在已確認的學院大類中選擇專業方向，也可以跨學院選擇新的主輔修課程和專業方向。這些舉措突出了學生個性和能力的培養，受到了學生及其家長的歡迎。

（二）創建有利于創新人才成才的課程新體系，實施寬口徑專業教育

課程體系和教學內容優化是創新人才培養之核心。江蘇大學實施由通識課程、學院大類課程、專業課程、個性化課程組成的課程體系。本科生教育前期著重打好寬厚的基礎，加強通識教育，但后期突出專業教育和交叉學科的知識傳授，實施寬口徑專業教育新模式。這一課程體系構建的重要特點是減少必修課，加大選修課的比例，并增加選修課的種類。根據創新人才成長的需要，學校設置了新生研討課、文化素質課程、能力培養課程、創造學課程、網絡課程、雙語課程、品牌特色課程等，極大地調動了學生們自主創新學習的積極性，從而帶動了課程建設與教學內容的改革。

學校充分利用第二課堂，開展各級各類的創新研制活動；在第一課堂與第二課堂的結合中激發學生的創新熱情。這一重基礎、寬口徑、模塊化的本科創新教育課程體系為培養學生的創新能力提供了良好的成長平臺。在積極改革課程體系的同時，學校初步構建了以選課制為核心，彈性學分制、主輔修制、績點制、導師制等為輔助的教學管理模式，從學校管理制度上為課程體系的實施提供了必要保障。

（三）用學習成績評價、激勵機制促進“學改”

從教育管理學的角度來說，考試、獎學金、評優等激勵機制從政策導向上決定了學習圍著分數轉。學生選修課往往關心的是這門課的考試、題型和難易程度。因此“學改”不只是學習觀念和方式方法的改革，還包括與學習有關的學習評價、教學管理制度和激勵機制等方面的變革［7］。

1.改革學習評價和考核方式。專業課程考試可采取開卷或閉卷筆試方式，也可采用面試方式；試題類型靈活多樣，可以是選擇題、估算題、分析判斷題，也可以是應用題、小創新設計題或實驗題等；試題難易度適中，客觀題占75%左右，不要求死記硬背，著重考查學生綜合應用知識的能力。

江蘇大學改變過去以分數排隊的單一評價模式，將學生創新能力作為一項重要評價指標，推廣將讀書報告、查新、小論文撰寫和答辯等與普通考試相結合的課程考核方式，注重培養學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力以及自主學習、合作學習的能力，并注重引領學生們關注學科最新研究動向，如組織國內外知名專家學者作專題報告、開辟校園網學術沙龍、開展科技情報檢索和查新等活動。

2.加強本科生創新能力培養發展的激勵機制建設。（1）根據創新能力培養內容，制定科學規范的評價指標，并與獎懲措施緊密結合，使受教育者明確追求目標，同時使教育管理者在采取激勵措施時有章可循。評價指標應充分體現個性發展的積極特征，促進主體的意識增強和個性發展，同時結合獎學金評定，增設單項獎，采取“個人申報＋組織評審制”。實踐證明，實行這些制度對學生主體的意識增強和個性發展能起到積極的促進作用，有利于他們自主創新學習；（2）設置專門機構和工作人員負責學評工作，充分發揮學習評價在創新能力培養中的積極作用；（3）注重評價工作的制度化和長期化建設，并將評價結果與及時有效的激勵措施相結合，不斷保持并激勵學生追求創新能力發展的熱情。

江蘇大學電氣信息學院為了克服學生中存在的為拿學分而學習的思想，充分調動學生自覺參與創新研究的主動性和積極性，采取的主要措施有：對于教學中的課題設計項目，實行“四自兩不”，即學生自由參加、自愿申報、自行組合、自籌經費；不計成績、不計學分。在任課教師的指導下，課題可在一學期內完成，也可跨學期完成，全面培訓學生的組織分工、實踐動手、查新和創新設計的技能。高校可將在創新課題研究中脫穎而出的優秀本科生，推薦到學校科協去作進一步的培養，或推薦為保送研究生作進一步的培養，或推薦為學校（或學院）三好生。

參考文獻

［1］ 胡錦濤. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告［N］.光明日報，2007-10-25（1）.

［2］ 屈林巖，王言根，宋 毅，等. 大學生學習改革與創新研究［J］. 中國大學教學，2004（6）：18-20.

［3］ 趙德安，成 立，李長杰，等. 工科電類技術基礎課程教學方法的改革與實踐［J］. 江蘇大學學報：高教研究版，2005，27（1）：78-81.

［4］ 王姝歆. 高等工程教育中的創新訓練探索［J］. 中國大學教學，2006（6）：27-28.

［5］ 趙亞輝. 感受人格魅力與學術品格-中國博士代表團參加諾貝爾獎獲得者“林島論壇”紀行［N］. 人民日報，2006-08-03（14）.

［6］ 成 立，祝 俊，王振宇，等. 基于培養創新素質的電子信息課程教改［J］. 甘肅聯合大學學報：自然科學版，2007，21（6）：85-88.

［7］ 孫 波，楊欣虎，紀玉超. 加強激勵機制建設，促進大學生創新能力發展［J］. 中國高教研究，2007(8)：70-71.

(責任編輯 朱漪云)