“一分鐘試卷法”在高中物理教學中的應用

摘 要：“一分鐘試卷法”是及時反饋學生學習績效，幫助教師調整教學，提高教學質量的一種方法。其理論分析、實施步驟和應用效果都表明，它在高中物理教學中也是適用的。

關鍵詞：一分鐘試卷；物理教學；課堂實施步驟；效果；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0054-02

“一分鐘試卷法”是美國學者帕曲卡·克羅斯提出的，具體方法是在課堂教學結束后，教師留一分鐘時間，要求學生完成一分鐘試卷，作為課堂教學的反饋。具體內容可以是今天課堂教學中最重要的一點是什么；或是就某個特定概念，要求學生辨別所學過的最關鍵的信息；或要求學生指明課程內容和課堂教學中最不清晰的地方。當學生完成“一分鐘試卷”，隨后的措施跟進是關鍵所在，即教師在下次課前要對其結果加以概括和組織討論，以此來改進和提高教學質量。

美國課堂中采用“一分鐘試卷法”之所以能夠開展而又流行，有其充分的內在原因。它實踐了教學是師生“雙向互動的行為過程”的理念，在一定程度上豐富了教育教學形式。從教學意義上分析，它包含了多種教學方法的原則及價值，有多種教育理論的支撐。

一、“一分鐘試卷法”的教育教學理論分析

1.掌握學習教學法。

掌握學習教學法由美國當代著名教育學家和心理學家本杰明·布盧姆正式提出并逐漸完善起來。布盧姆的掌握學習教學法的要點包括進行設計單元反饋與矯正計劃、對課堂進行形成性評價以及學前診斷與矯正。實行“一分鐘試卷法”正是對課堂教學的一種形成性評價，通過此形式達到信息反饋的作用，從而能夠在下節課堂根據具體情況進行學前診斷與矯正。“一分鐘試卷法”真正要做到的就是在教學中不斷地、及時地進行反饋與矯正，使學生達到真正的掌握。

2.反思性教學法。

所謂反思性教學，“是教學主體借助于行動研究，不斷研究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會學習’與‘學會教學’統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程。”“一分鐘試卷法”的實行是教師反思性教學的嘗試，是教師行動研究的一部分。通過學生對課堂教學的反思，發現并提出問題，并最終解決問題。“一分鐘試卷法”也是使學生對個體本身的反思，對課堂教學反思。因此“一分鐘試卷法”實質上是一種互動式反思，從而促進教學質量的提高，使得師生共同進步。

3.個性化教學法。

個性化教學的內涵可概括為教師充分考慮學生的個性特點和差異，通過形成性評價，促進學生技能和理解力盡可能地發展。個性化教學實質上是一種適應性的且全納性的教學，因為教師適應學生是學習過程的核心，而且教師關注不同學生的稟賦，關切不同個性學生的理解與成長。而“一分鐘試卷法”所關切的就是不同學生對課堂教學的理解與掌握。以使教師及時得到信息反饋，促進不同個性學生的共同成長。

二、例談“一分鐘試卷法”的課堂實施步驟

作為一種教學方法，一種課堂評價方法，“一分鐘試卷法”的運用比較靈活。在學習目標確定后，可在課堂的任意時間段采用，所提的問題也不拘一格，只要是值得詢問的問題都可以。以高一物理《速度變化的快慢——加速度》為例談一談“一分鐘試卷法”一般的實施步驟：

1.設置一個或多個學生能夠快速而簡明回答的問題，把問題寫在講義、黑板或寫字板上；

課堂教學即將結束前幾分鐘，教師提出幾個問題：

（1）請同學們用自己的語言對“加速度”作一個描述；

（2）請你說說加速度與速度的關系；

（3）請將你對加速度理解的困惑之處用簡短的語言描述出來；

（4）你對加速度的方向理解嗎？

要求學生選擇其中一個小問題迅速進行思考或根據自己的情況提出問題與困惑。

2.教師散發卡片或要求學生用半張紙寫出自己的回答；

3.學生作答，署名或匿名均可。要求回答問題坦率而凝練，可用圖表或示意圖；

4.教師收集答案，關注有意義的評論；

5.時間允許情況下，可以立即對反饋采取行動，留出課堂的兩三分鐘來處理“一分鐘試卷”所集中反映出來的主要問題；反之則在課后整理學生的答案，對個別學生的問題可在課后個別交流及時處理，對集中的問題進行解答在下一節課初公開解答或組織討論。

三、教學效果及反思

“一分鐘試卷法”運用的操作簡單，所受限制較少，對各學科均具有較強的適用性和可行性：

1.“一分鐘試卷法”教學效果較好，有助于改進和提高教學質量。

教學信息的反饋是課堂教學的重要環節之一，這種反饋要求做到及時和準確。作為一種反饋形式，該法及時、有效地分析和判斷了學生的學習績效，幫助教師對整個教學過程做出一個較為準確的評價和調整，從而提高教與學的效率和質量。在此基礎上，學生也可以根據教師的反饋，及時對自己的學習績效進行判斷和提高。

2.“一分鐘試卷法”教學更適合于新課尤其是物理概念教學。

物理學基本概念是物理學理論的根基和精髓，是物理學大廈的基石。在物理教學中，物理概念的教學是首要任務，是進一步進行物理規律、物理理論教學的基礎。而對于學生來說，如果他們沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解特定的詞所代表的物理概念的含義，那么這個概念對他們來說只是一個沒有意義的符號，他們不可能應用這樣的概念進行推理和判斷，也不能夠遷移到新的情境去解決問題。因此，物理概念教學的最基本要求就是，概念的教學要能夠使學生建立牢固、清晰的物理概念。即能夠讓學生明確概念的內涵、外延，弄清概念之間的區別與聯系，并能熟練、準確地運用概念。在概念課堂教學中，用“一分鐘試卷法”可以準確便捷的了解學生概念的建立和理解情況，教師可以及時調整教學進度和策略來實現教學目標。

3.“一分鐘試卷法”教學有助于培養學生的問題意識，促進學生進行學習反思，提高學生學習能力。

美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生提問題是指從所學知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的思索和見解。這種提問題的能力是學生在學習活動中產生的一種難能可貴的能力。不少學生進入高中后，學習積極性比初中差，表現為不愿思考，不愛提問，不善答問。大家知道，受應試教育和傳統教學方式的影響，教師在課堂上完全灌輸，學生被動接受，長期的不能問，逐步演變為不想問，不愛問，不愿問，不會問。提高提問題的力度和質量，培養學生的問題意識，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。

“一分鐘試卷法”無疑為學生創設了一個“個性化”的反思、提問的平臺。面對這樣一份開放的試卷，學生可以根據自己的實際認識和理解暢所欲言，潛移默化的培養了學生的問題意識，提升了學生的提問能力。同時該法要求學生在短時間內對整個課堂教學內容在回顧的基礎上做出自我的概括表達，這對于學生的分析思維能力、概括思維能力、學習能力以及個體的智力發展均具有良好的作用。

4.“一分鐘試卷法”教學與傳統隨堂練習的比較。

傳統隨堂練習是教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成能力的重要途徑。有效的課堂練習有助于教師及時獲得反饋信息，不斷調整教學策略，實現教學目標；有助于學生鞏固知識，不斷提高能力，形成良好的情感與態度。然而，隨堂練習往往存在以下一些不足：

（1）訓練比較費時。一般稍微有一些思維深度或包含較復雜過程的物理課堂習題所需要的解題時間都要超過5分鐘。

（2）練習所設計的問題是定向的、封閉的。

（3）教師只能在整體上了解學生的學習情況，無法準確判斷每位學生的實際情況。

（4）對學生反思性學習能力、問題意識等方面的培養有所欠缺。

當然，傳統隨堂練習在促進學生掌握教學內容、形成學科能力等方面也有著“一分鐘試卷”所不能替代的作用。

“一分鐘試卷法”無論是從形式上還是內容上都是基于學生的思考，分享學生的思考，才能得到真實的教學信息反饋。對于學生，需要積極參與課堂教學，認真思考自我，善于表達自我。對于教師，更需要心胸開闊，善于傾聽學生的聲音，接納學生的建議。只要師生共同努力，用心與心對話，必將打造出充滿人性化、個性化的課堂新家園。

參考文獻：

［1］姚利.美國課堂教學的“一分鐘試卷”［J］.上海教育，2006，（05B）.

［2］鄧志偉.個性化教學論［M］.上海：上海教育出版社，2002，（4）.

【責任編輯 張桂英】