啟迪學生學科思維 提高學生學科素養

摘 要：中學生物學教育要遵循生物學本性，符合學生的需要與接受能力，以發揮其功能，提高教學質量。要領會中學生物教育的四個功能；正確把握新課標中對“知識教學”的要求；同時對“探究性教學”不能濫用；掌握“生物科學史”教學原則；加強實驗和其他實踐活動的教學。

關鍵詞：中學生物學教育；生物思維；學科素養

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0052-02

新課標下的高中生物課程包括六個模塊，必修和選修各為三個模塊。三個必修模塊各36課時，共108課時，同原高中生物教材必修部分的課時（105課時）相當。從教材的主要知識內容來看，新教材除了不講個體水平的新陳代謝和胚胎發育的知識以外，似乎沒有太大的變化。其實不然，從編排體系來看，原教材是普通生物學體系，新教材則是模塊式的，強調的是每個模塊相對獨立的知識、方法、技能和情感態度價值觀方面的教育價值。

但是，新課標下的高中生物教學卻存在著一些不可忽視的問題。筆者認為，有必要對一些重要問題進行梳理，以提高中學生物教育的質量。

一、中學生物學教育要遵循生物學本身的知識體系，同時也要符合學生的需要與接受能力

“方法是事物的本性”。如何進行中學生物學教育，除了要充分考慮一般教育過程的本性之外，還要準確把握中學生物學本身的系統嚴密的知識體系和學生的本性這兩個基本因素及其相互間的關系。

新課標的中學生物學課程在完全遵循高中課程標準的基礎上，努力構建一個反映現代生物科技進展的全新的知識體系和能力情感的培養體系。

學生是認知的主體，教師只是引導和幫助學生比較準確地去認識中學生物學知識和它所反映的客觀世界。因此，教師必須多了解學生，使自己的教學活動能夠從學生的實際出發。

二、中學生物學教育有四個層面的功能

首先，提高學生的生物科學素養。新教材在知識方面，注重對生物學概念和原理的領悟。在能力培養方面，注重科學方法的教育，安排了具有較強思考性的討論題和練習題。通過大量科學史的材料滲透，培養學生的熱愛科學、熱愛祖國、實事求是的情感、態度和價值觀，幫助學生樹立人和自然的和諧統一、可持續發展的觀點。提高學生生物科學素養，使他們具備對日常的與生物學相關的事物做出各種解釋的能力和相關決策的能力。

其次是有利于學生得到全面發展。新教材圖文并茂，語言優美，信息量大、可讀性強，有利于激發學習興趣。

再次是引導學生關注現實生活和社會，關注身邊的科學技術。新課程專門設有“科學、技術、社會”欄目，引導學生學會關心社會問題，提高對社會的責任感。

最后是提高學生探究學習的能力。新教材由易到難，循序漸進，設計有大量的、豐富多彩的探究欄目和活動，培養實踐能力和創新精神。

三、正確把握生物新課標中對“知識教學”的要求

新課標強調的是，教學將從傳統的“傳授知識”的模式，更多地轉變到“提高生物科學素養，強調科學探究能力的提高和情感態度價值觀的形成”的實踐模式上來。

首先，課程標準的一個基本理念：“面向全體學生”。故教學過程中要讓學生掌握生物學的“基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，以及了解這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。”

新課標對知識教學的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎性和實用性的關系。既要選取生產和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，誤將種植、養殖、治病療傷等實用性知識作為重點。

新課標對知識教學要求的第三條基本考慮是強調理解的質、能力而不是信息的量。

新課標對知識要求的第四條基本考慮是將生物學知識作為生物科學素養的有機組成部分，將知識教學與能力和情感目標的教學達成統一考慮。

新課標對知識要求的第五條基本考慮是體現生物科學的發展及其與技術和社會的緊密聯系。內容標準增加了生物技術的內容。

總之，新課標對知識教學是很重視的。重視不等同與增加知識的總量，而是重視那些對學生的發展最有價值的知識，重視對所學知識的理解程度。

四、不能濫用“探究性學習”

生物新課標的重要理念之一是倡導探究性學習。教材中設計了相當數量的探究活動。然而，并不是所有的內容都可以組織探究。新課程的生物教學中，探究性的理念應該自始至終的貫徹，但應該與其他教學策略有機結合：

從生物科學的核心內容及教育價值出發，精選探究性的內容，務必求少而精；

泛化探究性學習與整個教學過程，不孤立探究活動。啟發式、討論式等有意義的接受式學習，也是廣義的探究；

在倡導探究性學習的同時，給教師選擇多樣化的教學策略、方式的自由，一味倡導少講乃至不講，在理論上站不住腳，實踐上行不通。

五、建構實驗教學模型，提高生物實驗教學質量

高中生物新課標把對科學探究及生物實驗的能力的要求寫進了內容標準中，因此，實驗與探究不再僅僅是一種課程學習方式，而是所有學生必須掌握的課程內容。本人認為，建立生物實驗課的教學模式是個非常有效的教學途徑。

1.“示范——模仿”實驗教學模式，如“顯微鏡的使用”。

教的策略：正確示范→創造練習機會→有效地指導。

學的策略：明確聯系的目的要求→認真模仿→掌握方法→反復訓練。

2.“程序——驗證”實驗教學模式，如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪和蛋白質的鑒定”。

教的策略：正確演示→示范指導。

學的策略：熟悉過程→規范操作。

3.“指導——創新”實驗教學模式，如“葉綠體中色素的提取和分離”。

教的策略：創設情景→啟發思維→提供研究線索 →創新方法指導。

學的策略：強烈的問題意識→積極的個性特征→超前的學習意識→合作交流。

通過模式的建構，不僅引導學生在規定的時間進行有效的實驗操作，更重要的是通過實驗操作使學生發展了動作技能，掌握了學習生物科學的方法。

六、讓課堂閃耀專業的光芒

用生物的標準教生物學，目的是使學科教學的課堂具有學科的專業特色，具有此學科而非彼學科的鮮明特征。

作為教師要多學習。要善于把教學與教研融合在一起，使作為知識的學科，作為學問的學科，作為教學的學科，融合成完美的一體。

教師心中要有一個理念：問題既在于講述什么、又在于怎樣講述、講解什么、從教材的論述中選擇哪些內容作為重點突出的講，這需要我們堅持用生物學思維教生物，讓生物學課堂閃耀生物學光芒。

參考文獻：

［1］周成平.給教師的100條新建議［M］.江蘇人民出版社，2007，5.

［2］歐陽芬.做專業教師—課堂教學的55個細節［M］.四川教育出版社，2007，5.

［3］趙占良.高中生物新課標各模塊的特點和教學建議［M］.人民教育出版社生物課程教材研究開發中心，2007，2.

【責任編輯 張桂英】