中學物理學困生成因分析與轉化方法

摘 要：在中學物理學習中有些學生存在不少困難，成績不理想，尤其是一部分女生。這種現象年級越高越明顯。這是廣大物理教師面臨的一個難題。本文探討中學物理學習中學困生的形成原因、存在問題，提出了一些轉化方法。

關鍵詞：中學物理；“學困生”；學習動機；個性差異；轉化方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0050-02

基于“應試教育”的觀念，在中考、高考的指揮棒下，教師往往注重培養優秀生，設法提高中等生，而忽視學困生，甚至放棄學困生。在提倡素質教育的今天，我們應當更新觀念，重視學困生、愛護學困生、研究學困生、轉化學困生。

一、物理學習中學困生的形成原因

1.頻繁的物理學業失敗。

學生物理成績差的表現是多方面的，如對物理沒有興趣，動機不正確，學習方法不當，意志薄弱，基礎差等。這些因素造成的物理成績差，在短時間內是很難改變的，導致學生在物理考試中頻繁地體驗失敗，學生因心理素質不好屢次遭受挫折后就會灰心、喪志、自暴自棄，害怕物理學習，久而久之，就會產生無能為力的感覺，形成物理學習中的學困生。

2.學習動機不明確。

新的教學是建立在“學生想學習”的基礎上的，但是在教學過程中發現，盡管教師千方百計調動學生學習的積極性，效果卻不盡如人意。學生學習目的不明確，學習動機不正確，就不會有堅定的學習信念。這種情況下，再優秀的教師、再好的教學方法也不容易提高教學成績。

3.教師教學不得法，忽視個體的差異。

物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態度和體驗。有些教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際以及個體差異靈活選用教學方法。教學中只著眼于知識的傳授，只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養，更不注意關心學困生實際心理需要，上課缺乏吸引力和感染力等，從而造成學生的物理成績差。

二、物理學習中學困生存在的問題

學習缺乏自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響。就學困生中的多數而言，往往是缺乏理想、目的，認識不到學習物理的重要性和必要性。正因為他們沒有把學習物理作為內在的需要，把學好物理作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執著信念。

學習缺乏堅韌性。意志行動是與克服困難相聯系的行動，意志力的培養只有在克服困難的努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。學困生中的多數人，學習物理的毅力和耐力較其他學生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于走馬觀花式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。

學習缺乏興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作，諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水平上。然而，學困生的心情多數處在厭煩、焦燥的抑制狀態，常感到學習物理太難，即使有時對某個問題、某些實驗表現出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣獲得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料，最終成為學習的失敗者。

三、對物理學習中學困生的轉化方法

1.培養學困生的參與意識，讓他們有成功的體驗。

應試教育只面向升學有望的少數學生，對學困生歧視甚至排斥，而素質教育應面對全體學生，使每個學生都能獲得學習上的成功。

在物理教學中，教師應該做到：①幫助學困生明確學習目的，知道自己為什么而學，學習不是一種苦差事，而是提高自身能力、發展自身潛能的重要途徑；②在學困生的學習過程中，應該基于他們的能力設計合理的學習任務，盡量讓他們避免挫折，幫助他們樹立自信心。在最近發展區內給學生提出學習的要求，這樣既有利于他們能力的提高，又能使他們保持濃厚的學習興趣，進而強化他們的學習動機；③及時給學生的學習成果以反饋，在反饋的時候，要注意讓學困生體會到成功的樂趣，在他們做得好的時候及時給予表揚，強化其優點，做得不好的地方就事論事地提出批評，告訴學生應該怎樣做才對，而不是涉及到他們的人格、能力等方面的問題。

2.強化目的教育，調動學困生學習自覺性。

根據物理教學的特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發出一種想將來在科技方面做出貢獻的愿望。因此，教師應該把課堂傳授的這些知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，誘導、引發其產生積極的學習心理。這樣，學習物理的自覺性就自然會被調動起來。

3.建立和諧的師生關系，增進師生情感。

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，密切師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。學困生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難。因此教師要關心和理解學困生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，通過自己的言行、表情向學困生傳遞親切、理解和信任的信息。例如，給學困生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，幾句贊揚的話等，都會給學困生無形的力量。教學中對他們要做到“三優先”，即提問優先、輔導優先、學習檢查優先，耐心細致地幫助學困生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起情感的橋梁，讓教學的雙邊活動在情感交融中進行。

4.指導學困生的學習方法。

學困生的學習往往表現在不訂計劃，不會預習也不去復習，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；課下不懂也不問，一知半解；課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復習，解題后也不去反思，學習方法呆板，思維僵化膚淺。所以，教師的教不能只傳授基本知識，更重要的是傳授方法。我在初中物理教學中，首先對學生學習物理的共性做出具體指導，使學困生盡快地糾正盲目的學習狀態和不科學的學習方法。其次，要教會學困生閱讀物理教科書，要求他們課前預習，在認為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號，看一遍還沒有印象的要多看幾遍。課后復習，要求他們結合課堂筆記研讀重點和難點。第三，要求學困生學會聽課，勤記筆記。聽課時既要注意聽那些簡單的自己基本能弄懂的內容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，以及學習研究物理問題的方法。第四，引導學困生養成獨立作業的習慣，學會質疑問難。第五，要引導學困生學會做單元小結。每一單元學完后要求學困生系統整理學過的知識，使之綱目清楚，形成自己的知識體系。第六，為了引導學困生對學習方法正確與否進行自我檢查，并及時矯正，我用多種形式幫助學困生進行學習方法的總結與交流。如物理學習方法經驗交流會，讀書心得座談會，聽課筆記展覽，單元小結比賽，等等。

綜上所述，物理學習中學困生的形成原因很多，要想減少學困生數量，防止過多學困生的產生，轉化已經形成的學困生，就首先必須懂得學困生特點，做到以防為主，采取防止和轉化并舉的控制措施，并給予專門的指導。

參考文獻：

［１］張紅梅.學習困難生成功教學與管理［M］.吉林大學出版社.

［２］伍棠棣.心理學［M］.人民教育出版社，1982，12，第2版.

［３］燕國材.非智力因素與學校教育［M］.人民教育出版社，1992版.

［４］吳澧栘，徐旭昭.初中物理學習方法指導［M］.華南工學院出版社.

【責任編輯 張桂英】