試談?wù)Z文積累的途徑

摘 要：豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感不僅對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面和終身發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。積累什么？怎樣積累？在指導(dǎo)誦讀中積累語(yǔ)言語(yǔ)匯，在課內(nèi)閱讀中積累表達(dá)方法，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累豐富體驗(yàn)，在課外閱讀中積累濃厚情感等是積累的有效途徑。教師只有用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、全方位的積累，全面關(guān)注學(xué)生積累的動(dòng)機(jī)、積累的方法、積累的習(xí)慣、積累的態(tài)度等，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；積累；有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）12-0027-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。這表明，豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感不僅對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。有較豐富的積累，不僅僅是指靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)匯積累，還應(yīng)包括方法價(jià)值的積累、生活體驗(yàn)的積累、情感的積累等，當(dāng)豐富的靜態(tài)積累與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)積累產(chǎn)生相互激活時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)“厚積而薄發(fā)”。如何拓寬積累的途徑，提高積累的有效性？

一、在指導(dǎo)誦讀中積累語(yǔ)言語(yǔ)匯

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的俗語(yǔ)表明誦讀積累與外化表達(dá)的密切聯(lián)系。“背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇”、“積累課文中優(yōu)美的詞句和精彩片段”等語(yǔ)文課程目標(biāo)的提出，旨在讓學(xué)生在人生記憶的黃金時(shí)期里將這些感性的語(yǔ)言模塊儲(chǔ)存在腦海中，成為終身的營(yíng)養(yǎng)。這就要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，把指導(dǎo)學(xué)生的誦讀積累貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，幫助學(xué)生提高識(shí)記的效果。低年級(jí)閱讀教學(xué)，要強(qiáng)化熟讀成誦，采用分角色朗讀、演讀、賽讀、評(píng)價(jià)讀、配樂(lè)誦讀、設(shè)境誦讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)中目視、耳聞、心思、口誦，感受閱讀的興趣，積累內(nèi)化文本語(yǔ)言。高年級(jí)的閱讀教學(xué)要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象誦讀，將課文中優(yōu)美的情景描寫(xiě)化為立體的動(dòng)態(tài)形象。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一文中的第一自然段以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪了月色如洗的美妙夏夜。教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體課件顯現(xiàn)課文插圖的畫(huà)面情境，緊緊抓住“美妙的”、“暑熱”、“星星”、“月亮”、“柔和”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行引讀、想象、背誦，此時(shí)，學(xué)生的誦讀不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的誦讀記憶，而是融入了情景記憶，增強(qiáng)了學(xué)生主體感受的時(shí)空，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)記興趣。此外，還可以根據(jù)具體的識(shí)記內(nèi)容運(yùn)用提綱識(shí)記法、意義識(shí)記法、背誦與抄寫(xiě)相結(jié)合等方式豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提高積累的效果。

二、在課內(nèi)閱讀中積累表達(dá)方法

學(xué)生作文的語(yǔ)匯是靠閱讀范文來(lái)吸收與積攢。與之同理，表達(dá)方式、方法與技能除了在習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行歷練以外，也應(yīng)是從課文的“例子”中去體味與模仿。統(tǒng)觀人教版實(shí)驗(yàn)教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的“按事情發(fā)展順序?qū)憽薄ⅰ笆挛锏撵o態(tài)和動(dòng)態(tài)”、“前后照應(yīng)”、“抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等有關(guān)表達(dá)方式的讀寫(xiě)例話(huà)已被“一邊讀一邊想”、“讀文章想畫(huà)面”、“閱讀要有一定的速度”、“從內(nèi)容中體會(huì)思想”等有關(guān)閱讀方法訓(xùn)練所代替。這種變化是教材編者引導(dǎo)閱讀教學(xué)走出過(guò)分關(guān)注內(nèi)容的講解分析和寫(xiě)作知識(shí)傳授的誤區(qū)，是提倡實(shí)施個(gè)性化、多元化、自主化閱讀策略的重要舉措。同時(shí)我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，如果一味關(guān)注閱讀理解、感悟而忽略了表達(dá)方法的領(lǐng)悟，就會(huì)造成讀寫(xiě)分家，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”也是高年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要把讀中悟?qū)憽⒆x中悟法的要求貫穿于閱讀教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，要留足時(shí)空，讓學(xué)生駐足于語(yǔ)言文字中靜思默想，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如準(zhǔn)確用詞的方法、生動(dòng)具體形象的表達(dá)方法、構(gòu)段與謀篇的方法等，都要讓學(xué)生在文本語(yǔ)言的品讀、鑒賞中感悟。著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《荷花》一文中，為了幫助學(xué)生感受荷花的生機(jī)與活力，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.“冒”字可換成“長(zhǎng)”和“鉆”嗎？為什么？2.“冒”在文中是指什么意思？3.荷花冒出來(lái)仿佛在說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“冒”的品味、揣摩，通過(guò)探問(wèn)，層層逼近“冒”的本質(zhì)，這個(gè)過(guò)程既是領(lǐng)悟語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)、情味的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者用詞準(zhǔn)確傳神的表達(dá)方法。像比喻、擬人、排比、反問(wèn)等修辭手法的表達(dá)效果，教師都要用心組織學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、賞讀，并精心設(shè)計(jì)模仿遷移的訓(xùn)練題。

三、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累豐富體驗(yàn)

“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，并將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大板塊之一提出來(lái)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一次革命。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它重在學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力，綜合表達(dá)能力，人際交往能力，收集信息能力，組織策劃能力，互相合作和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在自主參與的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)說(shuō)不是單一的，而是多元的；不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。教材中安排的“寬帶網(wǎng)”、“展示臺(tái)”、“節(jié)約用水”、“我們周?chē)沫h(huán)境”、“辦小報(bào)，迎國(guó)慶”等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要以引導(dǎo)者、參與者的角色組織學(xué)生經(jīng)歷探究、實(shí)踐、展示與交流。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野真正從課堂拓寬到課外生活。千萬(wàn)不能因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)不考試就把它看成彈性任務(wù)而不抓落實(shí)，應(yīng)當(dāng)和科任教師一同對(duì)每學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出整體安排，做到每位任課教師心中有數(shù)，并將綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)前期準(zhǔn)備工作寓于各科的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。把知識(shí)積累型、趣味型、才華展示型、實(shí)踐操作型等類(lèi)型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立“生活即課程”、“世界即課程”的課程資源觀，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與身邊的自然資源、社會(huì)資源、生活資源有效整合起來(lái)。“語(yǔ)文+活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，有利于構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，能夠有效提升學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在真正的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累和提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、在課外閱讀中積累濃厚情感

“讀一本好書(shū)就像是和一個(gè)高尚的人說(shuō)話(huà)”。“當(dāng)我們第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我們仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友，當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本好書(shū)的時(shí)候，仿佛與老朋友重逢”。這些至理名言道出了讀書(shū)陶冶情操、冶煉性情的重要作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從文化積累和文化建構(gòu)的高度，對(duì)課外閱讀給予充分的重視，明確規(guī)定九年義務(wù)教育小學(xué)階段小學(xué)生的閱讀量不少于145萬(wàn)字。語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：走進(jìn)新課程，課外閱讀不是可有可無(wú)的“個(gè)人行為”，而是“非為不可”的要求；課外閱讀不單是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的閱讀，而是儲(chǔ)蓄童年精神的閱讀。為此，學(xué)校要充分利用現(xiàn)有的圖書(shū)資源，以培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)意識(shí)、選擇讀物能力和良好讀書(shū)習(xí)慣為重點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)適宜閱讀的自由環(huán)境和自由空間。教師要根據(jù)小學(xué)生閱讀心理需求分階段、有重點(diǎn)地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如低年級(jí)學(xué)段采用“童話(huà)引路法”，引導(dǎo)學(xué)生讀童話(huà)、講童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)，讓學(xué)生在童話(huà)世界中進(jìn)一步豐富和發(fā)展童心、童趣、童真；中年級(jí)學(xué)段可組織“走近名人”的讀書(shū)系列活動(dòng)，教師有計(jì)劃地推薦學(xué)生閱讀《中外名人傳記》、《偉人成長(zhǎng)的故事》等系列圖書(shū)，這種閱讀過(guò)程既是豐富學(xué)生間接閱歷的過(guò)程，也是一個(gè)“立人”的過(guò)程，名人、偉人的人格品質(zhì)會(huì)為學(xué)生的成長(zhǎng)打下精神的底色；高年級(jí)學(xué)段的課外閱讀指導(dǎo)要以節(jié)選名著名篇的課文為切入點(diǎn)，以課內(nèi)促課外，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著、讀整本書(shū)，讓學(xué)生在經(jīng)典文化中接受美的熏陶和感染，提高認(rèn)識(shí)能力和審美能力。當(dāng)然，學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)、讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠有序指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要教師持之以恒地抓反復(fù)，反復(fù)抓，讓自主閱讀成為學(xué)生的課外生活方式。

總之，從語(yǔ)言語(yǔ)匯的積累到方法價(jià)值的積累，從生活經(jīng)驗(yàn)的積累到情感體驗(yàn)的積累，從寫(xiě)作素材的積累到經(jīng)典文化的積累，都必須經(jīng)歷量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師只有用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、全方位地積累，全面關(guān)注學(xué)生積累的動(dòng)機(jī)、積累的態(tài)度、積累的方法、積累的習(xí)慣等，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)收獲學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

【責(zé)任編輯 薛春科】