做好教學反思 促進教師成長

摘 要：“教學反思”就是教師積累、反省、內化、沉淀和升華的成長與進步過程。它能加深教師對教學諸要素的進一步理解，能不斷調整、充實和完善教學行為，提高教學行為的針對性和可操作性。這不僅有利于有效提高教學質量，而且能促使教師盡快成長為學者型、專家型教師。

關鍵詞：教學反思；促進；教師成長

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0017-02

專家型教師與新手教師的一個明顯區別就在于其有無反省能力。

“實踐反思法”為廣大教師提供了成長和成功的道路：教師成長=經驗+反思。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思?！敖虒W反思”又為提高教學質量提供了總結與研究的平臺。其反思成效，就是對教學經驗的總結、反思和濃縮、結晶，是教師教學實踐這一創造勞動的收獲、財富。

我們不能讓這份成果付之東流，必須把它銘刻在“教學反思”這一成長平臺之上，為自己未來的教學飛躍和專業成長鋪墊寬闊、厚實的基礎。

一、“教學反思”是教師成長的最佳途徑

一個人的創造力往往來自靈感，而對靈感的積累就是財富的升華。作為一名教師，只有及時、不斷地整理、匯集自己教學實踐的點滴感悟，才能打下提高教學水平、豐富教學經驗的堅實基礎。而教學反思，正是教育靈感的再現，對教學實踐得失的思考和總結，對教學經驗的提煉和積淀，也是對教與學的深入探索和研究。然而，筆者在調查中發現，這并未成為大多數教師的專業需求和職業意識，許多教師工作一絲不茍、踏實勤奮，教案清晰嚴謹、工整完美，但對教學實踐的總結、反思和相關教學資料的記錄、積累，就只有一片“空白”。他們把日常教學工作與教學科研截然分開，不能用研究的態度和目光去認知、審視自己的教學實踐活動，忽視了許多本應引以關注的教育現象，流失了許多難得的教學靈感，以至于工作多年，卻只能在原地踏步，充其量當好了一個教書匠。為此，我們提倡教師認真進行教學反思，使自己盡快成長為一名專家型、科研型的新型教師。

1.教學反思能促進教師思考的縱深發展。一般的思考多呈零散狀態，沒有條理，更缺乏系統；有時又因時間、空間和大腦遺忘等因素，往往還不等思考成熟和形成思維結果就產生了擱置現象。而進行教學反思，教師首先要認真回憶、思考自己的教學實踐及其中的教學現象、教學行為，并通過對事件、個案的具體、細致、形象的描述，逐步形成對其較全面的認識，為深入思考奠定基礎；其次，教學反思要落實到筆端，寫成筆記，就需要進一步對思考內容作邏輯化、條理化、理性化的提煉，使思考具有深度。

2.教學反思能提高教師對教育理論的深入理解。在教學中，教師多重視學生對知識的理解和認識，而忽視自己教學方法的是否得當。而教學反思便是向自身行為提出自覺要求，自我提升，自我提供動力，使教師進入自覺的認知提升過程：翻看書籍更新知識，查閱資料開闊眼界，使自己的思考與時代要求、先進理論結合起來，促進自己對理論的進一步研究和學習，從現象中發現特征，抽象出邏輯，將膚淺思考上升到理論，從而實現對教育本質的認識飛躍和理論提升。

3.教學反思能增進教師經驗的積累和提升。自己的思考，會隨著時間的推移而淡漠、遺忘。而作為教學反思載體的反思筆記，則能幫助教師搜羅、拾起自己在教學實踐中所經歷的典型教學現象、個案和實例，歸納、整理自己在其中的零星心得、經驗和質疑，將這些記憶、積累儲存起來，并對其綜合、辨析、條理、思考。而其成果又反作用于自己新的教學實踐，以其重新評價自己的“備”與“教”、“教”與“學”，審視自己的教學思想、目的、知識、方法、效果，經自己的再認識、再思考，必將揚棄得失，生成新思想、新策略、新方法。這樣，周而復始，教齡日高，能力漸進，逐步發展、提高，促使自己真正成為一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。而文字的長效交流價值又會促進師資隊伍的整體進步和全面發展。

二、全程、全面認真“教學反思”，寫好反思筆記

教學是一個圍繞著上課這一中心實施于課前、課中、課后的完整過程，因此，只有對其全過程進行反思，才是完整的教學反思，也只有完整的教學反思，才具有促進、更新、提升教學的價值

1.課前反思。實際上，每個教師都會在教學前，自覺或不自覺地對自己撰寫的教案及所作的課堂設計進行反思，可見這一要求是有其客觀性的。只不過我們強調的是要使這種反思成為每一位教師的自覺教學意識和行為。不僅要使這種反思成為教師對自己的教學設計、教學方法的再次查漏補缺、吸收和內化過程，更要成為教師關注學生、體現“以學生為本”這一理念的提升過程。在此階段，教師的教案須先確定授課內容、重點和難點及其把握方略、時間和內容的合理分配方案；在一堂課或一個單元的教學過程中，有時會出現深度相差懸殊的情況，造成教與學的脫節現象。通過教前反思，就可以避免其中不必要的失誤。例如，在七年級物理“功和機械能”這章中，功的概念理解一直是初中物理學的難點，而教材卻將該內容編排在這一章第一節：先認識功，再學習機械能。這就讓學生的學習有點無從下手的感覺。我作這節教學設計時，先對以往的教案和授課經驗作了反思，并考慮所教學生的認知能力，遵循由淺入深的原則，調整了教材的原編順序，將機械能的學習置于本章的開始，在學生認識了能量之后，才引出物體的機械能，使概念的出現有章可循，知識易懂易學，學生學習輕松，提高了教學效果。

2.課中反思。教學的本質是師生的交往過程，是師生通過課堂互動共同理解課本內容的過程。課中反思，就是及時、自覺地對教學過程中的一切行為進行反思。表現為始終貫穿著教師的自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的。例如，當課堂上意外出現一題多解的問題、師生之間或學生之間產生了爭辯時，教師要馬上反思：為什么會出現這個問題？怎樣適時適地調整教學計劃？從而果斷采取有效措施和對策，順著學生的思路重新組織教學。這種反思能使下一步的教學質量更高、效果更好，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜、動態、不斷生成的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來越有挑戰性，常常出人意料。這就需要教師有較強的應變能力，及時地反思自己的教學行為，反思所使用的方法和手段，時刻關注學生的學習情緒，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生思維發展的需要，以求得最佳的教學效果。

3.課后反思。一節課之后，要靜心沉思：情景的創設是否有效果，教學環節的設計是否合理科學，問題的提出是否能促進學生自主學習，小組合作是否有價值，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀，學生的創新意識、創造才能是否得以萌發，等等。及時記下其中的得失，進行必要的歸納與取舍，對調整這部分內容的未來教學思路，寫出“再教設計”。這就可以促使自己的教學揚長避短、精益求精，將教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思，要趁記憶猶新的時候及時回顧、分析，認真寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點和困惑，諸如巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激活學生思維、激勵學生自主評價的精彩教學情景，都應詳細地記錄下來。并在此基礎上，進一步改進完善、推陳出新，設法應用到以后的教學實踐中去。

4.勤奮、刻苦、細致，全面地寫好反思筆記。教學反思必須用“反思筆記”這個載體形式凝固下來。因此，認真的教學反思具體表現為勤奮、刻苦、細致地寫好“反思筆記”。我們應該用它全面地記下自己教學實踐中的各種經驗，記下教學過程中的各種靈感、頓悟，記下學生和同事的反饋意見，記下教學環節的把握技巧，記下失敗教訓，記下我們對教材、學生和教法等要素的新的認識和理解。我們更要記下自我反思及研究結果。認真的教學反思，將重新形成教學經驗的結晶。它必將啟發思維，激發靈感，優化備課過程，縮短備課時間，減少盲目性，提高針對性和可操作性，使我們的教案得到調整、充實和完善；將有效提高我們的教學能力，使我們的經驗越來越豐富，教學越來越嫻熟、流暢、生動，教學質量越來越好。

撰寫“反思筆記”就是教師對教學諸要素諸環節再認識、再研究、再整合的過程。在這個過程中，自己及時捕捉、分析和思考各種教學現象、得失和靈感，恰如其分地總結和研究自己的教育教學行為，也會產生對他人教學實踐和認識的再度審視、認知、活化和碰撞，提出更貼切、更合理的改進方案，加深對各種教學要素和教學理論、思想的再認識。從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。這些，也要忠實地全面記錄。還要記錄下自己在撰寫過程中新發現的不甚明了的新問題，以及因此而檢索的資料、求訪的專家以及自己的思考、再實驗和再研究。

可見，撰寫教學反思不僅是教師能力提升狀態的反映，還是教師責任心的具體表現。

總之，“教學反思”就是教師積累、反省、內化、沉淀和升華的成長與進步過程。只要勤于總結，樂于積累，善于研究，作好筆記，在教學實踐過程中大膽創新，就一定能為我們教師的成長提供一個催化激勵和促進興奮的平臺，給我們的教學注入鮮活的營養，給自己插上迅速成長進步的翅膀，使自己盡快成長為一名專家型、科研型的教師。

【責任編輯 韓立鵬】