對鄉鎮高中教師心理問題的分析及管理策略

摘 要：目前，以應試教育惡性競爭為主導的諸多原因使鄉鎮高中教師心理問題日益嚴重。學校對此應予以高度重視，端正管理觀念，調整管理策略，積極維護教師的身心健康，全面開創學校和諧發展的新局面。

關鍵詞：高中教師；心理問題；管理策略

中圖分類號：G433 文獻標識碼： 文章編號：1009-010X（2008）12-0014-03

一、當前教師心理問題的現狀

國家中小學生心理健康教育課題組的兩次調查數據應引起有關方面的高度注意。2000年對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測結果表明：中小學教師心理障礙發生率高達50％，其中，自卑心態嚴重者占69％，嫉妒情緒、焦慮水平等偏高；2004年10月對北京100所城鄉中小學的2000多名教師進行了一次中小學教師心理狀況的調查，結果顯示，51.23%的中小學教師存在心理問題，其中32.18%屬于“輕度心理障礙”，而2.49%的老師已經構成了“心理疾病”。北京市對500余名中小學教師的調查等也顯示，接近60％的教師覺得在工作中煩惱多于快樂，70％的教師有時是忍不住要生氣發火。教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。[1]而“高中教師過半有心理癥狀”——這是西安市教育局對七個區縣高中教師調查后得出的一個結論。[2]

鑒此，僅就鄉鎮高中教育而言，要想得到良性發展，必須對其高中教師的心理健康狀況予以高度重視。

二、鄉鎮高中教師心理問題高發的原因分析

引起鄉鎮高中教師心理問題的原因是多方面的，既與社會大環境有關，也與職業生涯和個人心理素質有關。

1.應試教育的惡性競爭是增多教師心理問題的重要原因。

由于我國高等教育還滿足不了社會的需要，與日益提升的高學歷化、名校化用人觀、人才標準形成尖銳矛盾，為應試教育的長期、穩定、頑固存在提供了客觀條件，并使之成為歷史的必然。盡管提法千差萬別，升學率仍然是多數鄉鎮高中辦學水平評價機制的主導標準，教學成績是評價教師的唯一砝碼；教育人事制度改革中產生的教師聘任“末位淘汰制”其實就是“分數末位淘汰制”，至于職稱評定、按績取酬、評先晉級等等則更無不以分論定。這就將學校、教師推進了一場以學生的考分為中心的無休無止的激戰之中，教師們彼此都成了競爭對手，甚至是潛在的敵人。過去的順口溜“分分分，學生的命根”已經演化成了“分分分，老師的命根”，教學成績的競爭實質上已經演化成了教師的生存競爭，教師整日在競爭激烈和人際關系緊張的環境中生存。普遍存在自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。

2.當前鄉鎮高中教育的難度增大，引起教師心情失落。

教師教書育人，責任重大。然而，隨著教育的發展，近年的高中發展和鄉鎮居民對高中教育的需求多少都帶有一些盲目性，致使高中生源質量嚴重下降，德困、學困生比例上升。其中來自家庭教育狀況不佳的貧困或單親家庭等弱勢社會群體、甚至犯罪的家庭學生比例增加，從而提高了教師的教育、教學難度，教學質量難以提高。教師整日辛勞，既承受著外在期望的壓力，又面對自身成功的失落，教師的心理問題日益增多、加重。

3.事故處理的負面影響，造成教師心理憂慮。

學校內外發生安全傷害事故，不管原因何在，處理起來總是學校輸理賠錢。而學校往往實行承包責任制，層層加壓，教師成為責任的直接承擔者，學生安全問題成為教師頭上的緊箍咒，整天提心吊膽，積郁成疾在所難免。

4.學校管理功利傾向嚴重，師生人本地位失衡。

唯分評價機制促成了學校管理的功利傾向，干擾了改革的積極穩妥發展。諸如“市場經濟不相信眼淚”等非學校管理理念的滲透，人為地給教師們制造了不合理也不合法的壓力。這些壓力沒有轉化為教師工作的動力，反而使一些心理比較脆弱的教師因壓力過度而導致心理危機。

“以人為本”這一教改核心理念的確極大地優化了學生的學習狀況，但是，作為教育實施者的教師，卻沒有得到這種“人本主義”精神光輝的充分照耀。例如，學校領導在表揚教師時，常以那些帶病工作和主動放棄婚假、節假、公休日加班加點、加大自身工作量之類的教師為榜樣，倡導苦干精神。顯然，這些領導缺乏生命意識，沒有對教師的生命狀態、乃至身心健康引起足夠的關注。甚至還有一些學校領導不懂文明管理，常常不顧教師的心理感受和尊嚴，對教師隨意冷淡、肆意訓斥，甚至整天手拿“下崗”的大棒恐嚇老師，使相當多教師的心頭籠罩著一種長期蘊蓄、積壓成的忿悶情緒。

5.消極的情緒長期積累，造成心理健康問題。

教師被人們稱為“人類靈魂的工程師”，社會角色要求他們在工作能控制自己的消極情緒，而始終給學生以積極的影響，也就是我們一些教師常說的教師的職業道德：“不管自己有多么不開心的事，只要一走上講臺就仍然要用飽滿的熱情去對待學生。”然而，教師在工作中、生活中難免會遇到不順心的事，遭受各種挫折，而社會角色的要求促使教師一再壓抑自己的消極情緒，如果教師不善于自我調節，平時缺乏必要的宣泄，日積月累形成了潛在的能量，這種能量一旦超過了個體所能承受的限度，就將出現“零存整取”的后果，直接影響到教師的心理健康。

6.超負荷工作，導致身心疲憊。

全國中小學生心理健康教育課題組調查，近五成受檢測的教師感覺“工作太累”。在這個群體中，高中教師又直接面對改變學生“命運”的高考，每天工作時間大多在十小時以上，雙休日往往要補課，形成超負荷運轉，體力被無情透支，嚴重影響教師的身心健康。

這六項之外，教師的心理健康還受到其他外界環境的沖擊，例如信息源的多元化與教師的知識技能老化而帶來的緊張和焦慮，發展市場經濟過程中貧富差距的擴大和鄉鎮教師經濟收入偏低而引發的不公平感，社會提供個人發展機遇的增多和教師對本職工作不安于現狀的心理沖突，社會不良風氣的沖擊，考核評優等方面照顧關系、考慮親疏以及教師教育上“有心無力”的無奈等等，都導致了高中教師心理問題的存在和累積。

三、學校對高中教師心理問題的管理策略

教師的心理健康，說小了，關系一個群體的生存狀態和生活層次；說大了，影響無數孩子們的成長，決定著下一代以何種人格狀態立足于未來。自古以來，人們把教師看作和父母幾乎并駕齊驅的人生領路人，其愛或能春風化雨沐浴孩子健康成長，其恨或能陰霾不散給孩子成長留下陰影，甚至直接引發諸多悲劇。因此必須高度重視教師的心理健康問題。如果我們在學校管理工作中，采取積極應對措施，對教師的心理健康是大有裨益的。

1.確立以人為本的管理理念。

學校管理的核心是人，教師有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現——這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理者要正視教師的這些特性，在注重管理科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本。學校領導要關心、尊重教師，盡量滿足教師的合理需求。要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。要以人為本，不斷改進領導方式，推行人性化管理。要發揚民主作風，尊重、信任教師，確立教師在學校中的主體地位，為教師創造展現才能、實現自我價值的機會和條件。

2.樹立正確的教師觀、質量觀。

作為學校的領導，首先要有正確的教師觀。教師的能力、專業水平是有差異的，在管理工作中，要承認這些差異，要給每一個教師自我完善的機會，使每一個教師都滿懷發展希望。要科學地看待教師的工作成績，科學地評價教師的能力水平，不能簡單地用考試分數來給教師排名。在用人策略上堅持特色特用，用人所長，為每個教職工創造一個施展才華的舞臺。在管理體制改革的進程中，必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線，加大心理調適力度，做好思想交流工作，創設多元發展臺階，采取“小步子，不停步”的漸進改革策略，提高革新平滑度和適應性，增強改革的和諧效應，杜絕改革可能產生的一切消極影響。

3.創設良好的學校人際氛圍。

特定的人際關系必然喚起一定的心理反應，良好的人際關系使人心情舒暢。首先，學校領導要把每一個教師作為自己的服務對象，處好干群關系。要有健康的心態，嚴以對己；要虛懷若谷，多寬容、理解、善待教師，做他們的知心朋友，加強情感交流，讓他們的消極心理在與自己的交往中得到化解。其次，要想方設法創造教師間業務、情感交流的機會，例如開展科研合作、舉行業務競賽、相互觀摩聽課、節日聯歡旅游等。再次，要擴大師生間的活動空間，增加非教學環境下的師生接觸，豐富師生和諧相處的心理愉悅體驗。從而，開創一種三者和諧、充滿人情味的校園氛圍，讓教師快樂、幸福、充實、滿足地努力工作。

4.依法維護教師的合法權益。

目前，教師的許多合法權益還得不到維護，鄉鎮高中教師的權益維護問題更為嚴重。突出表現在身體健康未得到關注、超時勞動得不到合法報酬等方面。

由于沒有多少人愿意在鄉鎮教書，造成鄉鎮高中教師教育任務過于繁重，加上工作壓力大，健身活動少，導致他們的健康狀況不容樂觀。《教師法》第六章第二十九條規定：教師的醫療問題同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師的身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。因此，教育主管部門和學校應該依法關注教師的健康狀況。

我國目前執行的是“二五”工作制，特殊崗位可采用輪休。而現在高中教師一天的工作時間長達十幾個小時，雙休日成了一種奢侈想望，連寒暑假都要為學生補課。作為學校，一定要盡力減少教師的超長工作時間，如有加班補課，應按照《勞動法》的有關規定，依法支付教師的加班報酬。

《教師法》明確規定了教師按時獲取工資報酬的權利。如果教師本人沒有明顯的過失，任何人、任何部門都不能以任何理由隨意克扣教師的工資。客觀上說，教師之間確實存在著素質上的差別，就如學生會有成績的差別一樣。不能因為學生成績較差就剝奪學生的學習權利，同理，學校和有關部門也不能因為教師有差別就可以任意剝奪由國家財政支付他們的工資。用物質差別來激勵或懲罰教師固然合理，但不能打著改革的旗號異化國家法定工資待遇、制度，更不能拖欠和變相拖欠教師的工資。

《教師法》明確規定對于教師的考核“應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見”，而許多學校卻單一地把學生考評教師或領導對教師的考評作為主流評價，甚至是唯一評價標準，與教師的工資掛鉤。學校領導必須革除這一非理非法行為。

5.指導教師根據實際進行合理定位。

成功才會自信。學生需要成功，教師也需要成功。在高中教育難度增大的情況下，學校領導尤其要引導教師看到自己所在學校和自己工作的成績；引導教師根據學生實際，實事求是地合理制定教學目標；引導教師樹立正確的學生觀和質量觀，正確看待學生在自己指導下所取得的進步；培養有進步的學生就是好學生、能讓學生進步的教師就是好教師的評價意識和上進校風。只要學生取得了進步，無論這個進步有多大，教師都應該感到愉悅、滿足、光榮，學校要給予獎勵，從而不斷培養、發展教師的積極心態。

6.開展健康有益的休閑娛樂活動。

學校要重視發展教師多方面的興趣愛好，根據鄉鎮高中的實際，引導和組織教師因地制宜地開展文化體育活動，陶冶性情，改變教室、辦公室、臥室“三點一線”的工作生活模式，讓教師放松緊張情緒，在各種健康有益的活動中釋放緊張的壓力和增強心理張力。

7.建立健全教師心理健康干預機制。

有專家指出，保護教師心理健康需要長效機制，不能僅僅“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。不是什么人都能當好教師，教師的有些心理問題與教師個人的心理素質有關。那些心理素質比較差的人，在他們走上教師工作崗位之時就背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學工作的需要。因此學校引進新教師，一定要把心理健康作為重要條件，加強引入教師的心理素質考察，以建設一支高心理素質的教師隊伍。

在教師的培養過程中，要積極開展教師心理健康指導，普及心理健康知識，有組織、有計劃地進行教師心理測驗與調查，定期為教師進行心理健康測試，聯合社會機構開展教師心理咨詢和心理輔導，營造積極的保持教師心理健康、主動自我心理調適的校園師資環境。

總之，教師是學校教育教學工作的主體，學校的教育教學工作全靠教師來完成，學校管理者應該采取一切措施來維護教師的身心健康，從而全面開創學校和諧發展的新局面，確保黨、國家、人民教育事業的健康發展。

參考文獻：

［1］李小偉.老師，哪來這么大“火”？教師怎樣看待心理問題［N］.中國教育報，2004，05，21，（5）.

［2］馬九器.沒人天生是魔鬼從過半教師有心理問題說起［N］.華商報，2007，03，07，（1）.

【責任編輯 韓立鵬】