試論教學中個性化知識的生成和價值

摘 要：個性化知識是以獨特知識經驗為基礎、體現學習者的個性特點、存在個性差異的知識。它一般是在與知識進行平等對話的過程中，在加工知識和實踐知識的過程中形成的。個性化知識能促進自我價值的實現，知識的增殖和創新發現；能發展創新能力和健全人格，從根本上提升我國人口素質及其國際競爭能力，是當前的課程改革中應該得到我們的普遍關注的重大課題。

關鍵詞：教學；個性化知識；生成；價值

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0007-04

一、對個性化知識的界定

共同知識主要是指課本中提供的知識和生活中獲得的一些公理性知識。而個性化知識以獨特知識經驗為基礎、體現學習者個性特點的知識。相對于共同知識而言，它在共同知識基礎上形成，能體現學習者綜合素質和個體特點。一般來說這類知識都是隱性的，它與人的生活經歷、知識基礎、學習素養、情感體驗和價值觀等因素密切相關，是學習者思維和創新的產物，是真正屬于自己的知識，具有明顯的獨特性和增殖性。

二、個性化知識的形成

1.在與知識平等對話的過程中形成個性化知識。

在接受共同知識的過程中，要引導學生深入到知識精神世界中去，與知識進行平等對話，充分領悟知識的人文內涵，并不斷被知識的產生和發展過程所感動、震撼，從而使精神世界得到很大提升。于是，在一次次的感動、震撼、自豪中，逐漸生成自尊、自愛、感恩、慈善、博愛、向上、自強的意識，從而形成正確的情感、態度、價值觀。這樣，就形成許多個性化的人文知識，并實現其增殖。

由于個性化知識是自己主動建構生成的，因此學生就真正成為了知識的主人。他們對個性化知識的理解和感悟是非常深刻的，所以這類知識幾乎不需要經過什么強化訓練鞏固，就能達到運用、創新的層次。因此，這就減少了知識的鞏固時間，實現了課堂高效，為深入思考、廣泛探究、創新發現提供了充分的時間保障。從而縮短了知識與生活、知識與實踐、知識與創新的距離。這樣，不但提高了獲取共同知識的效率，而且加速了個性化知識的生成速度，也拓展了個性化知識的深度和廣度，使知識的價值得到淋漓盡致的發揮，促進了知識及其創新發現的不斷增殖。

不可否認，知識的確具有一些功利價值。我們要引導學生在接受知識的時候，盡可能地遠離其功利性。應讓學生明白獲取知識是為了更好地充實、完善和發展自己，而不是為了追名逐利。如果學生僅僅把獲取知識當成進入上層社會或發財路徑的話，那么他必然成為知識的容器，身心被知識奴役和強制，成為一個地地道道的知識奴隸。這種人也可能擁有豐富的知識，但他對知識沒有任何分析、思考、批判和懷疑，只會一味地拿來，知識提升精神世界的功能對他幾乎不起任何作用，知識只給了他一個空虛的精神世界。這種人甚至會失去善良、寬容、博愛，而變得自私、冷酷和無恥，其奮斗只為達到個人目標，而絕對不是造福社會。

2.在處理加工共同知識的過程中形成個性化知識。

建構主義學習觀認為，學習絕不是簡單地接受，而是積極地建構。建構是雙向的：學習者一方面運用已有知識，建構當前事物的意義，以超越所給的信息，衍生出更多的信息；另一方面，被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是根據具體實例的變異性得到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。[1]可見，知識建構不是在思想的空白處進行的，而是在一定知識和經驗基礎之上進行的。教學中要給學生提供充足的思考、聯系、聯想、比較、交流、闡釋的時間，讓他們有充足的自由時間去探尋知識的來源，思考知識之間的關系，體現知識內涵，聯系知識發展趨勢，估算知識潛在能量、實踐各項價值等，以便對知識進行合理建構。獲得的共同知識如果不進行合理地加工，就會以無序的狀態存在。這就給知識信息的“存儲記憶、提取運用、精神世界的提升和創新發現”造成了很大困難。“加工知識”是同化知識的重要手段，是厘清思維、建構知識的重要過程，是對知識的進一步深化和升華，是形成個性化知識的重要途徑。加工過程不僅涉及課本知識，而且還涉及所有與之有關的經驗知識，有時甚至是跨學科的。這樣，就形成了多維發展的知識結構。在這個過程中，學生的思維會不拘一格，呈現出發散和創新的特點和態勢。他們不再把學習簡單定位在共同知識的記憶、理解、運用等低層次上，而是定位在知識的創新發現和增殖等高層次上。于是思辨、體驗、感悟就始終貫穿整個學習過程，使有價值的問題不斷出現，探究不斷地展開，知識的能量不斷地被釋放。這樣，就促使個性化知識不斷地從各個領域中被挖掘出來。

3.在實踐知識價值的過程中形成個性化知識。

實踐知識價值是學習最重要的環節，它主要表現為兩個方面：其一是用知識解釋生活現象，解決生活實踐中的問題；其二是利用知識進行廣泛探究。要想使知識具有生命力，使其成為創新發展的巨大能量，就必須把知識作為一個過程來展示，并與其價值緊密聯系起來。要做到這些，就必須把知識與日常生活和生產實踐聯系起來。只有這樣才能激活學生的思維，激發創造力，最大程度地體現其價值，才能形成豐富多彩個性化知識。我們說處處留心皆學問，這里的學問實際上是指學生個性化的知識。生活中的奧秘和問題豐富多彩、無窮無盡，這些都是個性化知識構建的資源，都需要我們細心觀察，深入思考，利用已有的知識獲取、解決。在知識與實踐結合的過程中，有時是知識修正實踐，有時是實踐修正知識，二者在不斷修正的過程中相互完善、協調發展。而正是在這個修正過程中，學生被激活了想象力，激發了創造力，個性化知識不斷地得到豐富、充實和深化，從而促使他們實現了全面、和諧的發展。在教學實踐中是否能做到這些，關鍵看教師是否能真正地從學生的發展和完善的角度出發，從教育應有的育人功能出發，從教育應有的各種責任出發，使教育回歸自然、回歸生活，真正實現知識生活化，生活知識化；是否能讓學生在教育中去真正地享受知識、發現知識、創新知識。

探究是以問題為起點，以驗證假設為過程的。這是一個展示智慧、充滿創新的過程，學生必然會有更多的體驗、感悟和發現。個性化知識的內隱性，決定了學生在接受共同知識的過程中，要充分思考，廣泛聯系，正確比較，善于歸納演繹和總結，把知識充分盤活；要善于充分挖掘、探究和填補課本上的空白，以形成自己個性化的知識。探究包含理論探究和實驗探究兩個含義。理論探究是一個查閱資料、搜集信息、充分借助已有研究成果對獲取的信息歸納、推理、論證來解決問題的探究和純思維層次上的實驗探究過程。實驗探究則是一個以手動促進腦動、手腦并用和互補互利的過程，其間，學生的思維會空前活躍，不僅要弄清知識的來源、發展、內涵、內在關系，而且還要充分利用知識創造性地解決一些問題。這兩種探究的每一個環節都蘊涵了許多個性化的知識，當學生進行這些價值很高的活動時，個性化的知識就在這個過程中快速而大量地生成。

三、個性化知識差異存在的必然性

一般來說，學生所獲得的共同知識應該基本等量。但在教育實踐中，學生的共同知識獲得卻往往存在很大差異，這種反?，F象，主要應歸咎于不當的教育教學策略。

而個性化知識的差異卻是教育的必然產物，這種正常的學習差異，使教育的世界更加豐富多彩。教育不是生產標準件，而是發現、培養和發展不同個性品質、不同才能的人。由于每一個學生都有著各自不同的生活閱歷、認知基礎、學習素養、行為意識、情感體驗、處世態度、價值觀等，這就導致了在接受共同知識時，他們的認知能力、思維水平、感悟能力、理解方式、運用層次和創新意識等各個方面存在著不可避免的差異。這些差異在一定范圍內存在，能豐富課程資源，使課堂煥發出勃勃的生機和活力，促進學生公平合理地競爭，促使其共同進步、共同發展?？梢?，差異在一定范圍內存在是有積極意義的。但在教學實踐中要注意控制其范圍、程度，及時協調、導引，使之穩定、均衡、互動。如果教師沒有把握好差異的范圍標準，等到它已經擴大到影響學生的協調發展、共同提高的程度，即出現了嚴重的兩極分化的時候，就為時已晚，難以平衡，失之和諧。其巨大的差異將嚴重地影響部分學生的自尊心、自信力和身心健康。“優者”深得教師寵愛而高高在上，“中者”被教師無情冷落而默默自憐，“差者”飽受師生的冷眼、諷刺而痛苦熬煎，有的干脆自暴自棄、止步不前。于是，學生之間優、中、差涇渭分明，完全沒有了平等的感覺，沒有了誠心誠意的合作交流，沒有了競爭中的互利雙贏。顯然，這種環境非常不利于學生學習和成長。出現這種情況的教師原因主要表現在三個方面：（1）教育理念落后，不能真正地面向全體學生，平等地尊重、理解、關愛每一個學生；（2）對學生個性化知識形成的條件和基礎缺乏深入研究，沒有透徹研究學生的學習過程，沒有促使學生形成利益一致的學習共同體，沒有引導好學生在競爭中實現雙贏；（3）缺乏對差異雙重功能的足夠認識，沒有真正把握學生的心態，滿足其真實的學習需要，幫助他們體驗成功的幸福和擁有自信的重要，充分地引導學生敞開心扉，引導他們自由、安全、平等、互利地交流，形成健康的學習心理，使他們具有合格的道德情操，精神世界得到充實和提升。所以，廣大教師的課堂教學要立足于學生在學習、發展、平衡差異、創新等方面的需要，立足于學生之間的競爭雙贏、創新發展和個性化知識的形成，善于在課堂研究中找到差異平衡的恰當點，同時創設民主、平等、自由、安全的環境，讓學生在其中真正地進行互利交流，互通有無，取長補短，縮小差異，。只有這樣，才能實現個性化知識及時、到位地平衡發展，有效避免兩極分化。所以，教師要給學生提供自主、安全學習的充足時空，絲毫不包辦代替他們的學習行為，要讓學生的思維站立起來、活躍起來、發散起來，不再一味地服從教師和文本，而真正地擁有自己的思維產物，以此來促進個性化知識大量產生，并為創新意識的形成和創新能力的發展提供豐富的資源和不竭的動力。

四、個性化知識與共同知識的關系

共同知識是形成個性化知識的基礎，它需要廣泛攝取、不斷積累；個性化知識是個體特征在共同知識上的延伸和發展。沒有共同知識，個性化知識就失去了存在的基礎；沒有個性化知識，共同知識也顯得蒼白無力，失去了應有的靈性，其價值會大大降低?？梢姽餐R與個性化知識是一個協調發展的統一體，二者互為條件，相互促進：豐富的共同知識，必將促使更多個性化知識的生成；豐富的個性化知識，又會激發共同知識快速增殖和創新。

五、個性化知識的價值

1.促進自我價值的體現。

按照馬斯洛的需要層次理論，人有“生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要”五個層次。應該說前三個層次的需要，學生基本上都能得到相應的滿足?！白鹬匦枰卑ㄗ宰?、他尊等。它可劃分為三項渴望：實力、成就、適應性和自信心，獨立與自由，名譽與聲望?！白宰鹦枰北憩F在希冀他人對自己的注意、尊重、肯定、賞識或欣賞，自尊可使人產生自信、價值與能力體驗、力量和適應性增強等多方面的感覺。顯然，“尊重需要”一般很少能得到完全的滿足，而只要達到基本滿足就能產生推動力和持久的干勁。[2]如果學習的結果始終停留在共同知識層面上，那么學生的“尊重需要”滿足程度只能維持較低水平。因為其所獲的知識是你有、我有、大家都有，處處被文本和教師所牽引，沒有自己專屬的思維領地和學習產品，沒有獨特的歸屬感，無法突出地體現自我價值，所以，其學習往往缺乏激情和動力，難有持久的學習干勁。

“自我實現的需要”是最高等級的需要。滿足這種需要就是要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛能，成為所期望的人物。這是一種創造的需要。有“自我實現需要”的人，總是在竭盡所能使自己趨于完美。自我實現意味著充分、活躍、忘我、集中精力、全神貫注地體驗學習、感悟知識[2]，有很強的成就感，把學習當作一種創造性的活動，能在學習中發現和解決一些非常有意義的問題，從而完成自己的創造理想。學習中的個性化知識能極大滿足學生“自我實現的需要”。因為它是個人積極建構知識的成果，是屬于自己的獨特創新發現，是綜合素質的集中表征，是學習成功的重要體現，是自我價值實現的直接表現方式。因此，個性化知識能激發學習興趣，增強成功感、自信心，能強有力地鼓舞學生進行創新、發現。

2.促進知識增殖和創新發現。

學習的最高境界是實現知識的增殖和創新。知識增殖不是指知識接受量的簡單積累，而是指創新發現引起知識量的增加。知識的增殖有兩種形式：一種是對知識的“舉一反三”或“聞一知十”，這是一般意義上的增殖；另一種形式為高級增殖，這種增殖不局限于某一個學科范圍內，而是有機地融合和雜交不同領域、不同門類的知識，在前人沒有涉足的地方開辟新領地，發現新規律，是無中生有的知識原創，這是知識增殖的最高境界，是創新的威力所在。

沒有個性化知識的生成，創新就會失去核心動力。但在教育實踐中我們往往過分地強調共同知識量的積累，而不去注意個性化知識的形成，不去注重培養學生的創新意識、發展其探究能力；進而又導致了教育目標“窄化”為考試分數，致使個性化知識的形成嚴重受阻，生成的數量極少、甚至沒有?？梢?，我們的教育創新和創新教育都極其薄弱。

我們不能不正視目前的教育現實。對知識我們太多地強調庫存，而太少涉及創新了。德國人曾經諷刺我國的教育：課本比他們的厚，知識比他們的難，但卻要從他們那里買更多的專利。現實也的確是這樣。例如我國現在已經是一個汽車制造大國，但正是由于許多的生產專利不屬于我們，國外一張“合同書”幾乎要拿走我們近一半的利潤，IT產業更是如此。這就大大降低了我國“勞動力產品”的價值，而勞動力的廉價足以說明“制造大國”與“創造大國”的本質區別，也無情地證明我國的自主創新能力和原始創新能力非常弱，可見我們的教育需要創新，知識需要創新，產業需要創新。

前兩年曾經還有人居然自詡我們的基礎教育是世界一流的，筆者實在不知道這個結論是如何得出的。難道道德滑坡、創新缺失就是一流教育的體現？近20多年來，美國的教育培養出了幾十位“諾貝爾獎”獲得者和“知識型”的億萬富翁，而我們的教育在這兩項上卻同時為零。[3]這難道就是世界一流的基礎教育產生的結果嗎？或許又有人說，高素質人才是高等教育的事情。那么基礎教育的基礎性到底是什么呢？基礎教育就應該為學生的各項發展奠定堅實的基礎，而不應該淪落為各種簡單的競技比賽。否則會導致學生身心疲憊，生命的磨損，創新的喪失。不是有一位諾貝爾獎科學家明確地說，對其影響最深的教育是幼兒園的教育嗎？

所以，我們的教育要以促進學生個性化知識的生成為主要目標，使學生擁有積極創新意識和更高的創新水平、更快的創新速度，讓創新成為我們教育教學的主旋律，成為社會發展的主旋律。如果人人具有強烈的學習意識和創新意識，國人素質的提升將大大加快，這必將會把我國沉重的人口負擔轉化為巨大的人口資源，為我們的建設和發展提供強大而又持久的動力。

3.促進個人素養的提升。

教育應該是人的靈魂提升的過程，不要把教育簡化為理性知識和認識的堆積。知識應該是解放的力量，而不應該是壓抑、限制的力量。個性化知識的生成，可使學生從壓抑和限制的環境中解放出來，擁有自信，收獲成功、贏得尊重、享受創造；個性化知識可最大限度地滿足學生自我實現的需要，促使他們與知識進行平等的對話，并不斷地深入其精神領域，使其感悟出其中的人文價值；個性化知識可提升人的精神世界，使人具有高尚的道德情操、豐富的情感體驗、美麗的博愛心靈和寬闊的心胸。

總之，個性化知識的生成，對開發潛能、激發興趣、提高效率、發展創新能力、提升個人素質、健全人格有著極為重要的作用，關系到我國人口素質及其國際競爭能力的提升，是當前的課程改革中應該得到我們普遍關注的重要課題。

參考文獻：

［1］肖川.教育的真情與智慧［M］．湖南岳麓書社出版社，2005．101.

［2］郭卜樂.馬斯洛的需要層次理論［J］．教師博覽，2005，（9）：39.

［3］劉燕敏.兩份報告［J］．視野，2004，（6）：47.

【責任編輯 韓立鵬】