綜合實踐活動課程實施過程中教師的作為：指導與點撥

摘 要：綜合實踐活動課程是基于學生的經驗、興趣和生活，通過學生的體驗過程，建構活動意義，認識事物之間的聯系和關系、促進其素質綜合發展的主體性活動項目與方式。自主性、實踐性、體驗性等突出了學生主體，強調學生自主選擇、自主探究、親身體驗等。該課程是學校教育教學的一種形式，具有規范性、雙邊性、雙型性等，如果只強調學生單方面學習，缺乏教師的引領和點撥，綜合實踐活動將流于形式，無法實現綜合實踐活動課程的價值。因此，在綜合實踐活動課程實施的過程中，教師及時地進行引領和點撥，才能順利開設該課程，實現綜合實踐活動課程的目標價值。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；教師的作為；指導與點撥

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）12-0004-03

綜合實踐活動課程是基于學生的經驗、興趣和生活，通過學生的體驗過程，建構活動意義，認識事物之間的聯系和關系，促進其素質綜合發展的主體性活動項目與方式。它突出了學生主體，強調學生自主選擇、自主探究、親身體驗等。該課程的價值正如現在的流行語所說：“給學生權利，讓他自己去選擇；給學生機會，讓他自己去體驗；給學生困難，讓他自己去解決；給學生問題，讓他自己找答案；給學生條件，讓他自己去鍛煉；給學生空間，讓他自己去發展。”目前，在綜合實踐活動課程實施的過程中，出現了忽視教師的作為，只強調學生單方面學習，缺乏教師指導和點撥的偏頗，致使綜合實踐活動流于形式，無法實現其課程價值。我們必須厘清該課程實施的特征，明確教師在該課程實施過程中的作為，保證課程順利實施，實現其目標價值。

一、綜合實踐活動課程實施的特征

學生是綜合實踐活動課程的主體，也是綜合實踐活動課程的設計者、課程資源的開發者。在綜合實踐活動中，學生依據已有經驗和認知基礎，以自己的思維方式和行動方式去收集材料、分析信息，不斷認識對象和解決問題，獲取知識，這決定了該課程實施的自主性、實踐性、開放性等。另一方面，綜合實踐活動課程是一種課程形態，該課程的開設和實施是學校教育教學的一種形式，要符合學校教育教學的要求，決定了該課程實施的規范性、雙邊性、雙型性等。

1．自主性。在綜合實踐活動活動中，學生是真正的學習主人，每個學生都可以根據自己的興趣選擇適合自己的學習目標、內容和方式。學生在整個學習活動中是問題的提出者、設計者、實施者。在活動中，學生始終處于主體地位，自己發現問題、設計方案、收集資料、解決問題，并逐漸從被動轉為主動，為其自主性的充分發展開辟了廣闊空間。綜合實踐活動強調以學生的經驗和社會實際生活為核心，倡導學生親身經歷，讓學生積極參與探究、實踐、考察、服務、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的生活體驗，以增長社會經驗，培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

2．實踐性。綜合實踐活動課程具有強烈的實踐取向。實踐是架起認知、行為、情感等教學目標的橋梁。“直接得到的總不能是一個觀念，只有當他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時，才算真正的思維”[1]。因此，綜合實踐活動課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎來開發課程，以“活動”為主要學習形式來落實課程。它強調學生在“做”、“考察”、“調查”、“探究”、“服務”等親身經歷的一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，在實踐中獲取知識，在探究中學以致用，不斷增強適應現代社會生活的能力。從而逐步形成知識間有機聯系的敏感性，使其認知、行為、情感協調發展。

3．開放性。在綜合實踐活動中，學生從接觸的情景和資源中收集解決問題的資料，自主地制訂活動方案或活動計劃，獲得實際的體驗和發展。隨著新的主題的不斷生成，學生在親歷活動和體驗過程中對社會、自然和自我的認識不斷深化，知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等不斷生成，進而養成科學探究的態度，形成關心、同情他人的情感和品德，增強與他人合作的能力。綜合實踐活動課的主題、活動方式、活動過程等，都是從學生的現實生活情景中發現、提取、選擇的，其每一個活動都是一個有機整體，并隨著活動的不斷展開，新的目標、主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深。學生在活動中逐步地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，不斷地建構自我，發展實踐能力。可以說，整個綜合實踐過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動課程價值動態體現的過程。值得注意的是，對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成更具有目的性，更富有成效。因此，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。

4．規范性。綜合實踐活動課程是一種課程形態，該課程的開設和實施是學校教育教學的一種形式，要符合學校教育教學的要求，這就決定了該課程的規范性，決定了該課程的教學仍是教師、學生、教學內容、教學方式方法、教學組織形式等要素相互關聯的形式。由于此課程與學科課程不同，其教學過程的線索源于學生心理發展的邏輯，教與學依附于學生自主的活動。但是為了課程開設的有效性，還應堅持“教師為主導、學生為主體”的原則，不過二者的聯結點是學生的自主活動，而教師的主導多是隱性的指導和點撥。

綜合實踐活動課教學賦予“教”與“學”以新的內涵。該課教學中的“教”不是傳授知識，而是點撥和指導學生自主活動；相應地，“學”指的是在教師引領下學生自主活動的過程，其方式是發現式的而不是接受性的，其內容是學生的直接經驗和綜合信息。該課的教學組織形式具有極大的開放性，其教學組織形式主要包括群體活動（小組活動、年級活動、全校活動等）和個體活動。因其是學校開設的課程，所以其任何一種組織形式的活動都應該有序、分工合理、職責分明。

5．雙邊性。綜合實踐活動課程實施作為學校教學活動的一種形式，其本質是以對話、交流、合作為基礎的知識構建活動，其過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程；因而，比一般教學具有更強的雙邊性。就一般意義講，教學應該創設引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習熱情，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分、能動的發展；而學習是一個主動性和個性化的過程，是經驗的重新組織和重新理解的過程，學生是自主的學習者。而在綜合實踐活動課程實施的過程中，師生則更需要通過信息交流達成共享、共識、共進，形成一個新型的“學習共同體”，其間彌漫、充盈著一種教育情景和精神氛圍。學生在學習活動中開放了心態，凸現了主體性，張揚了個性，解放了創造性，是探究知識、張揚個性、完善人格、促進發展的精神樂園；教師的角色無論在客觀上還是主觀上都由教學主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉變為現代的學生自主發展的點撥者和引領者；教師與學生在課程實施中分享彼此的思考、理解、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，藉此豐富教學內容，求得新的發現，在新的共識、共享、共進中實現教學相長和共同發展。從而，真正使教育成為了一次次生命的對話、師生內心情感的真切流露和彼此個人見解和智慧的展現；使學習成為了一種分享，課堂成為了一種對話，教育成為了一種發展。

6．雙型性。學校各門課程教學活動都應該具有雙型性，即教學活動應具有模仿型和創造型。模仿型是指綜合實踐活動教學需要通過教師講演、示范，讓學生了解如何選題、設計研究方案、收集整理資料、開展探究。其間，學生需要模仿，學生要通過模仿活動來獲得現成的知識和技能。創造型是指現代學校教學活動既要借助于學生的模仿使學生獲得現成的知識，又需借助于學生的創造活動使學生獲得“新”的知識；既重視教師示范傳授知識，又注重學生獨立探索知識和培養他們的發明創造能力。而綜合實踐活動課程是學校教育教學活動中的一門必需課程，這就決定必須有這種雙型性特征，而且因其自主性、實踐性、開放性、雙型性特征更加突出、更加重要。

二、加強教師的有效指導與點撥

教師相對于學生而言具有文化上的優勢，因此可通過教師的教育意向實現其“價值引導”，這使教師對學生的發展和成長負有不可推卸的重要責任。

綜合實踐活動課程實施中自主性、實踐性和體驗性等特性容易造成對教師作為的忽視；但其是學校教育的一種課程類型，它的規范性、雙邊性和雙型性等又決定了在其實施過程中，必須符合學校所有課程的要求，其教學活動不能完全脫離教師的教和點撥，仍以教與學之間的“對話”為基礎，仍是教師價值引導和學生自主建構辯證統一的過程。而綜合實踐活動課程“試圖通過改變學生的學習方式、教師的教學方式進而改變學生與教師的生存狀態，尋求建立以對話、合作、探究為特征的新型教學文化”[2]。因此，教師在綜合實踐活動中更應及時進行引導和點撥，以實現該課程的開設價值。

1.加強教師指導和點撥，確保學生活動的有效性。在綜合實踐活動開展之前，教師應積極地創設和點撥現實性和開放性的情景，引導學生關注實際，培養學生的自主精神和探究能力。在指導學生設計和制定活動主題和實施方案時，教師應針對學生所設計的活動展開過程及其主題需要，加強對學生的指導和點撥：制定活動方案，確保方案的可操作性、合理性，諸如活動時間和內容的安排、工具和場地的準備等；根據現有的資源和個人特長進行小組分工，設想活動和展示活動成果的方式；運用科學的方法搜集資料；科學分析和整理材料，組織小組成員進行材料的交流，資源共享；總結評價中的學生自評和互評，實施多元性、發展性評價等。

2.建立綜合實踐活動的教師指導基本規范或常規。綜合實踐活動課程的教師指導和點撥要有基本的規范和常規，包括：活動準備階段教師指導常規、活動實施階段教師指導常規、總結交流階段教師指導常規；認知基礎與方法論指導常規；校內室內活動指導行為、校外活動指導常規等。規范的指導與點撥，應以科學的方法論為依據，從發現問題和提出問題、設計活動方案、搜集與處理資料、撰寫活動總結或報告、表達與交流、開展小組合作學習等諸方面進行方法論指導，并指導學生相互交流、溝通。在溝通中，交流雙方從自己的生活世界出發，與客觀世界和主觀世界發生關聯，以求進入一個共同的語境[3]。其中，要注重每個學生的活動落實程度，關心和重點指導那些綜合能力稍差的學生，要多跟他們溝通和交流，耐心指導他們活動的方法，使他們也能夠在活動中有所收獲；應側重于學生情商的完善和提高，使學生能夠在其中獲得受益終生的品質和能力；應關注每個小組的活動落實程度，教師可以根據實際情況，給予某些小組更多的活動時間去完成任務，千萬不要為了完成階段任務而中止某些小組的活動，這將極大地挫傷學生的積極性。但是為了盡可能求得最佳“水桶效應”，要加強階段成果的定期進度考評，及時平衡進度，及時發現困難和問題，組織討論交流，尋找解決問題的方法，為困難者繼續開展活動拓寬思路，促使其獲得成功。

3.全員指導，保證活動順利開展。綜合實踐活動課程涉及多學科內容，任何一位教師都難以進行全面的指導，只有各類專業教師團隊密切提攜和協同工作，才能保證該課程開設的有效性。因此，學校應建立相應制度，以確保學校教師和領導全員參與指導：改變單一機械的時間管理制度為彈性的課程時間管理制度，將課時集中使用與分散使用相結合；建立綜合實踐課程實施過程管理規范，逐步建立其活動主題管理、過程檔案管理、人員管理的常規與制度。而教師則應該拓寬思路，轉變觀念，以一個全新的視角來指導學生，成為學生學習活動的參與者和伙伴，積極參與實踐活動課程指導教師隊伍，促進“全員參與指導”；確定綜合實踐活動課程的年級負責人、班級負責人，保證綜合實踐活動實施的各個環節都落到實處，確保綜合實踐活動課程順利開展。

參考文獻：

［1］杜威著，王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001：174.

［2］鐘啟泉，姜美玲.新課程背景下教學改革的價值取向及路徑［J］.教育研究，2004，（8）.

［3］尤爾根，哈貝馬斯，曹衛東譯.交往行為理論［M］.上海：上海人民出版社，2004：95.

【責任編輯 韓立鵬】