生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)課中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

摘 要：導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)技能之一。由導(dǎo)入環(huán)節(jié)所引起的學(xué)生對新課的關(guān)注程度，直接影響一節(jié)課的教學(xué)成效。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的素材，運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。常用的導(dǎo)課方式有：動畫啟趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣，圖文設(shè)疑導(dǎo)入——啟動思維，渲染情感導(dǎo)入——積蓄情感，強(qiáng)烈對比導(dǎo)入——觸動心靈。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；導(dǎo)課；多媒體；整合

中圖分類號：G623.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2008）01-0057-02

導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)技能之一，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)的目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式，一般應(yīng)用于新課的開始教學(xué)之中。俗話說，“好的開始是成功的一半”，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，好的開始可以在人們的大腦中建立一個(gè)優(yōu)勢的興奮中心，由此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從生理學(xué)的角度看，在學(xué)習(xí)開始時(shí)，神經(jīng)組織往往處于“惰性”狀態(tài)，要進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，首先要做啟動調(diào)節(jié)。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入這一首要環(huán)節(jié)，負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導(dǎo)入能否引起學(xué)生的興趣，能否引起學(xué)生對新課的關(guān)注，能否幫助學(xué)生迅速調(diào)整好學(xué)習(xí)定勢，做好輸入新知識的準(zhǔn)備，直接關(guān)系一堂課的成效。多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，使教師在導(dǎo)入技能和方法上有更多的創(chuàng)意、更多的選擇，可以使導(dǎo)入達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、動畫啟趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維的原動力。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由“好”和“樂”所產(chǎn)生的追求探索知識的迫切愿望，是克服一切困難的內(nèi)在動力。在處理“導(dǎo)入新課”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)整合，加上教師精練、生動的解說，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)“骨骼”這一課時(shí)，先在屏幕上展現(xiàn)三維立體人體骨骼的轉(zhuǎn)動和行走動畫，配以動感的音樂，老師說明這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為“人體骨骼的組成，人體骨骼與直立行走相適應(yīng)的特點(diǎn)，兒童少年坐、立、行走姿勢不正確所造成的后果及原理。”動畫非常具有吸引力，第一錘就敲在學(xué)生的心上，一下子抓住學(xué)生的好奇心，像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生注意力，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

二、圖文設(shè)疑導(dǎo)入——啟動思維

人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。宋代理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”明朝陳煥章也說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”實(shí)踐證明，疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生急切的愿聞其詳?shù)男睦砘顒印τ谏飳W(xué)的知識，學(xué)生在小學(xué)自然課和日常生活中有所了解，有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，但往往知其一，不知其二。上課伊始，運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖文并茂，恰當(dāng)設(shè)置疑問，產(chǎn)生懸念，就能使學(xué)生產(chǎn)生急于解惑的心理，撐起學(xué)生思維的翅膀。在“生殖”一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，屏幕左邊從上到下為嬰兒圖片，男、女性生殖系統(tǒng)的圖片，子宮內(nèi)胎兒圖片。右邊為文本：“新生命是怎樣產(chǎn)生的？生殖細(xì)胞又是怎樣產(chǎn)生的？男、女生殖系統(tǒng)由哪些器官組成？各有什么功能？胚胎是怎樣形成和發(fā)育的？它又是怎樣獲得營養(yǎng)的？”學(xué)生先被圖片吸引，產(chǎn)生無意注意，激發(fā)起思維活動，繼而對文本產(chǎn)生有意注意，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。

三、渲染情感導(dǎo)入——積蓄情感

情感是人們對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。情感對人類行為會直接施于巨大的動力影響，它能在人與人的關(guān)系中起到感化作用，成為一種潛移默化的精神力量。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在課堂教學(xué)中，情感對師生雙方同樣是一種驅(qū)動力，教師的情感對學(xué)生起著極大的感染和陶冶作用。學(xué)生的情感影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，雙方情感交融，則教學(xué)氣氛和諧。美是誘人的金蘋果，美最能喚起愛的情感，使人們產(chǎn)生共鳴。在“鳥類的多樣性”一課的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置森林里小鳥在枝頭歡快歌唱，湖中綠水映出樹林、小鳥的倒影，伴著小鳥清脆的鳴叫聲，水波不時(shí)掠過，似幻似真，聲像渲染出如此美麗的情境，師生都深受感染，產(chǎn)生情感共鳴。教師的語言、表情、動作都得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生被帶入知識的殿堂和崇高的思想境界。學(xué)生在導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)中積蓄的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力，為學(xué)生主動探索不同生活環(huán)境中鳥類的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解鳥類在人類生活中的重要作用，培養(yǎng)自覺愛鳥護(hù)鳥的情感奠定良好的基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)烈對比導(dǎo)入——觸動心靈

利用多媒體技術(shù)將畫面作藝術(shù)對比處理，強(qiáng)烈的對比效果使學(xué)生心靈產(chǎn)生震動，科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合使知識變成感化人們的教材。例如：學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一課時(shí)，先呈現(xiàn)一組畫面——茂密的森林，生機(jī)勃勃的農(nóng)田，無邊的草原上羊兒悠然的吃草，遼闊的海洋上空不時(shí)飛過成群的海鳥，白鰭豚在水中展現(xiàn)其優(yōu)美的體態(tài)，憨厚的熊貓竟然也會爬樹等。當(dāng)學(xué)生們被深深吸引，正陶醉于大自然的美景時(shí)，再現(xiàn)另一組畫面——被亂砍濫伐后的森林只留下樹樁在哭泣，龜裂的土地寸草不生，洪水給人們帶來深重的災(zāi)難。由于環(huán)境污染造成動植物死亡，人們偷獵動物，獲取皮毛，動物殘骸暴露荒野中等強(qiáng)烈的對比觸動學(xué)生內(nèi)心深處，發(fā)出我們要保護(hù)大自然的肺腑之言，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感和小主人翁意識完成“環(huán)境保護(hù)”一課的學(xué)習(xí)，取得特別好的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的工具，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，使信息技術(shù)能廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，把教育技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育藝術(shù)，使教學(xué)更具創(chuàng)造性，為素質(zhì)教育錦上添花。