語文教學要關注生命教育

摘 要：語文教學不僅僅做課文分析，更應關注學生對文中情感的領悟，并融入到生命體驗中，從而學會正確地對待學習與生活。

關鍵詞：語文教學；生命教育；情感領悟；生命體驗

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2008）01-0028-02

生命教育是在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。它包括生理、心理諸方面，而語文教學需要我們關注學生的體驗和情感，培養表達自我愿望的能力。語文課堂的生命教育，要用真實的教育來培養富有情感的生命，鼓勵學生追求美好的生活，學會熱愛身邊的事物。

一、課堂教學感悟生命情感

一篇篇課文塑造了眾多鮮活靈動的形象。有與命運不屈抗爭的海倫，為了腹中的小生命而甘于犧牲的藏羚羊……從他們身上，我們感受到生命的頑強，母愛的崇高。課堂生命教學讓學生走進作者的心靈，讓課堂貼近學生的生命，使學生從字里行間感受生命的價值。

1.從課堂教學中汲取生命養料。

從作品的人物身上感受生命。劉禹錫居住在陋室中，卻絲毫不理會別人的詫異眼光，不以此為恥，反而大加贊美自己的陋室，表明個人的志向和追求，這何嘗不是一種倔強生命的閃光。李清照歷經磨難，從抒發“人比黃花瘦”的個人感傷，轉為感慨“生當作人杰，死亦為鬼雄”的憂國情懷。學習他們的人生態度，能讓自己的生命放射出光彩。

從景物描寫中感受生命。很多課文情景結合。如《散步》中描繪了一幅初春的景象。從濃密的嫩芽，咕咕冒著水泡的冬水，無不顯現出勃勃生機。讀著描寫景物的內容，人們自身也充滿了活力。教師通過對生命的積極闡述，引導學生體驗生命的快樂，大自然的美麗，萬物的生機。提醒學生不要忽視身邊的美麗。

從動植物身上感受生命。誰說只有人是偉大的，身在懸崖邊上的百合花，并不因為無人欣賞而停止綻放，它贏得人們的贊揚后，仍然一如既往毫不褪色。這簡直是一種生命的樂曲，學生從小小的植物身上得到相應的啟示。

課本中有太多的美好與悲壯。課文的研討讓學生學會更多的人性關懷，成為一個情感健全的人。通過體驗，學生體察與分辨世間的美與丑，點燃心中激情的烈火。

2.課堂教學關注自我生命。

教師要明確學生從課堂教學中學會關注那些與生活相關的內容，有效地珍惜生命。高質量的生命屬于有計劃、善于思考的人。生活有了目標，才會感到充實。很多作家從小就立下志向。在語文課堂上鍛煉學生自我制定目標的能力。自我設定學習目標，自我評定作文，自己命題作文等。讓學生制定一個月、一個學期的閱讀與寫作計劃。

認識了生命的意義，學生會更珍惜生命，同時學會感恩。感激給予自己生命的父母，讓父母不為自己的成長過分憂心。感激幫助過自己的老師、同學。學會和不同性格的人相處，尊重他人的意見。

自信地對待生命。馬斯洛的“需求層次理論”將自我實現的需求，即實現個人最高的需求。多元智能理論認為每個學生都有獨特的一面，教師上課要鼓勵更多的學生走上講臺，進行演講與展示。點評時多講他們的優點，強化語文課堂教學中的自我實現，使學生生命的個性得到張揚。

積極地熱愛生命。熱愛生命的人，會覺得生命有無限趣味。愛因斯坦說過：“對一切人來說，只有‘熱愛’才是最好的老師。”興趣是最自覺最持久的動力。對語文學習興趣盎然的人是不會感到奮斗之苦的，他們能深入了解問題與事物，能利用業余時間閱讀課外書籍，拓寬知識面，社會事物充滿陽光。一些學生在讀了魯迅、蕭紅等作家回憶小時候生活的文章后，能正確理解父母的希望，與父母進行溝通，在休息日參加自己感興趣的活動，學有一技之長。

熱愛生命會激發出無窮的創造力。現在的中學生，思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。老師引導他們進行多元思維、形象思維、逆向思維。

二、課外閱讀強化生命體驗

1.課前預習。

重視學生的課前預習，查找作者的生平經歷和寫作背景。作者在受到挫折時還能寫出動人的篇章。托爾斯泰出身在地主階層，但卻同情農民，平時仔細觀察他們的生活，與他們交朋友，以農民為題材寫下一系列作品。蘇軾多次遭貶謫，展轉各地，卻能樂觀面對。通過課外的體驗，學生更多感受到生命的快樂和逆境的艱辛。學會大膽地表達快樂的情緒，悟出對待逆境的態度。

2.課后探究。

在正常教學外，融入課后探究，完成探究報告和個人小結，促使學生認真收集資料，學會尋找信息。如在教《兩小兒辯日》時，文中提到孔子，學生對孔子的有關常識還不熟知，通過小組探究，找到了孔子和孔廟的圖片，孔子生平，論語中的名言。通過探究，知道掌握知識不是件簡單的事。

三、語文活動體會生命價值

1.激情朗讀。

聲情并茂的朗讀促使學生熟悉文本，加深感悟。朗讀直接抒發作者情感的語段，如《精彩極了和糟糕透了》一課，反復朗讀最后兩個自然段，體會父母的用心良苦；也可以朗讀體現人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的內心；還可以朗讀景物描寫細致的語段，在反復的朗讀中深入意境，體驗大自然的美。

2.作文教學。

寫作是塑造學生心靈的重要途徑。隨筆中有的學生會流露出對生命的困惑。寫對父母的不理解，對學校生活的不適應，與同學的矛盾。這時老師在批閱過程中抓住契機，幫助他們改變看法。如寫上“希望濃濃的愁云不再停留在你的臉上，快樂是能夠尋找到的”，去喚醒學生沉睡的情感。有的學生則會迫不及待地把開心事告訴老師，老師與其共同分享。

3.室外課堂。

教授景物描寫時，帶領學生去課堂外，沐浴陽光，呼吸泥土的氣息，配合文本教學。學習《春》一課，領學生看校園春天的景象。學生觀察到很多地方，校園東北角的榆錢樹，教學樓中間的假山，連山上的一座雕像，水中一尾小金魚都能發現并展開奇妙的聯想。

一堂富有生命活力的語文課永系情感，關乎生命。語文老師應把對生命理解激情融入到課堂中，引領學生感悟生命，珍惜生命。