讓學生成為素質評價的主體

一、 學生主動自我評價

自我評價是以自身作為評價主體而對自我進行評價的方法。自我評價對于培養學生的自學能力，即由學生自學而產

生的自我效能感，以及在此基礎上形成自我肯定的意識、自學的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對于教師改善教學也能提供有益的信息。學生自我評價往往比教師的評價更有利于學生充分認識自己，獲得成就感。

二、 教師和學生互評

學生對課的評價有自己的一套標準。上完每節課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談談感受，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學，使他們真正地成為課堂的主人。

三、 改革作業批改方式

在批改作業時，我們習慣用對號和錯號來判斷正誤，采用百分制量分，評價結果往往帶有片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，而且影響學生學習情緒。我發現在判作業時多用評語能彌補不足，激發學習興趣，發揮學生在評價中的主體作用。語文作業形式多樣，批改時寫一兩句簡單的評語，如“寫得漂亮”“你很聰明，努力學習一定會趕上別人”，和學生聊聊天，比簡單的對號錯號要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時寫好恰當的評語，再留給學生一個寫評語的空間，學生在作業本發下來以后，對照評語重新閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣，學生也參與到評價之中。

四、學生之間互相評價

相互評價的過程又是相互學習的過程。教師的評價往往帶有一定的價值傾向，對于學生的行動有一定的導向作用。但對于學生來說，參與評價也是一次很好的學習機會，能在評價別人的同時修正自己的不足，彌補自己的缺點。因此，在教學過程中不僅要引導學生開展自我評價，還要引導學生去評價別人，發動學生進行互相評價。

五、教師組織學生小組互評

學生小組互評是以學生小組為主體，對小組自身、小組內的成員和其他小組的成員進行評價。在小組的合作學習中，給小組的成員打分。在小組競賽中，給其他小組打分。這些做法讓每個學生學會彼此督促，取長補短，從而讓不同層次、不同類型的學生都有機會在評價中展示自己，表現自己。這些經歷對于培養學生健全的人格和實踐能力來說是非常重要的。

總之，評價無定法，但一定要得法。尤其在素質教育的今天，應充分發揮學生的主體作用，在評價中要尊重每一位學生，不要用同一標準去要求千差萬別的學生，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯成長。

（作者單位 河北省唐山市豐潤區豐登塢中學）