作文教學中的“輕重”問題及對策

【問題一】重范文指導，輕生活感悟

不少老師從理論上講起作文的選材、主題、結構等方面的問題可謂頭頭是道，但到底該如何選材，怎樣才能主題鮮明、結構巧妙也只能依靠課本或作文書中的范文說說而已。范文雖好，但畢竟離學生的實際生活太遙遠了，教師只有引導學生從范文走向生活，才能擺脫作文的干枯與虛假現象。

寫作的成敗，問題的關鍵不在于有沒有生活，而在于能不能感受、表現屬于自己的那份生命化的“生活”。實際上，單純的觀察對寫作并沒有多大的幫助，每個人都平等地擁有一份自己的生活，但并不是每個人都能從生活中有所收獲。從某種程度上說，你看到了什么，取決于你想看到什么。也就是說，不僅要觀察，更要用心去感悟生活。

對策：回歸本源

教師要有意識地引導學生去觀察，去思考，去感悟，去積累，及時記下自己的所見所聞和所感。不錯，即使是同一時間，從不同角度不同側面看也會有不同的感受，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”嘛！學生一旦走進生活，用心感悟生活，生活自然會將它最真實、最有趣、最精彩的一面呈現給他們。

不可否認，因人的感悟力不同，文學底蘊和精神底蘊的不同，在面對相同事物的時候，有人會受到震撼，有人卻熟視無睹。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”所以，除了向“生活”“要”素材，我們一定不要忘了讓學生向閱讀“要”語言的感悟力和表達能力。自古以來的許多事例更是印證了這一點，正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”啊！

【問題二】重批改，輕指導

批改作文是一項辛苦而繁重的工作，許多老師幾十年如一日地為學生斟字酌句地批改著作文，耗費了大量的時間和精力，卻始終陷在高耗低效的“泥沼”中難以自拔。過程決定著結果，重視對結果的批改遠不如對寫作的全程作指導來得有效，特別是要指導學生學會“自能”修改作文。

對策：全程指導

最有效的指導是貫穿寫作全程的指導，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助學生尋找、準備寫作素材和培養構思能力。如組織學生對題目或題材進行討論，根據題意對平日積累的素材進行篩選，努力調動學生的寫作興趣，使學生有話可說，產生寫作欲望。

寫中指導是遭到忽視的一個環節，它指學生在寫作時教師巡視進行隨機指導。這種指導益處多多，它能讓教師及時發現并解決問題。對學生寫作時的困難之處進行疏通、點撥，寫得好的當堂推廣，供其他學生學習、借鑒。對個別問題進行個別交流、輔導，如果是普遍現象則可以面對全體，進行討論、指導，避免成文后再推翻重來的“悲劇”。

寫后指導主要指組織學生進行“自能修改”，讓每個學生都有用武之地。首先，對學生上交的作文草稿，教師只做評點和指導，對優點充分肯定，鼓勵表揚，指出不足，寫出期待鼓勵式的評語，及時發給學生進行修改。同時，教師可以選擇一篇有典型意義的學生作文在班上作修改示范，在共同修改中讓學生學會修改方法，用來指導修改自己的作文。引導學生默讀，看結構是否合理，重點是否明確；讓學生輕聲朗讀，品味用詞遣句是否精當，是否有錯字、漏字；指導學生互讀，讀自己的文章給別人聽，求教于他人，讀別人的文章，取其長補己短。最后，將修改好的作文交給老師，老師評出等第后不要忙著發給學生，等放過幾天后再次發給學生進行第二輪修改，經過幾天的“冷處理”后，學生再見到自己的作文后定然還會產生更成熟的想法，有新的收獲。

【問題三】重長文，輕片段

為了提高學生的寫作水平，積累生活素材，應該讓學生多寫。但那種動輒就寫整篇作文的做法不太科學，它加重了學生的課業負擔，還可能導致學生厭倦寫作。生活由一個個“細節”串聯而成，應讓學生學會及時記錄點滴的“細節”，文不在長，真實、有思想更重要，提倡寫小片段，累積成素材庫，有需要的時候可以從里面選取材料加工成文。

對策：重視細節

“細節決定成敗”，這是一個管理人員成功的工作經驗，但同樣適用于我們的寫作指導。文章的亮點往往都在細節上閃現出來。

“細節”的練習，可以來源于課本。如，對課文可以想象的地方進行補白式練筆，對文章段落的精彩之處進行仿寫，對文章意猶未盡的地方進行續寫，甚至對文章感觸最深的地方進行閱讀批注……這些都是可以抓住的“細節”。

“細節”的練習，可以來源于生活。生活由一個個細節串連而成，只要有心，“一草一木總關情”。一年四季景物的變化，家庭、學校、社會上的大大小小的事件，喜怒哀樂等情感的變化，與親戚朋友、同學老師之間的故事等等都該成為學生筆下的精彩片段，成為素材庫中的“有用之材”。

“細節”的練習，還可以來源于靈感。讓學生明白，當自己的腦中靈光一現，都應搶記下來，不拘形式，不拘時間和地點。因為，靈感具有發散性、閃現性的特點，如果不及時捕捉，就會稍縱即逝。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。” 只要稍作加工，小片段一樣成就大文章。

責任編輯 丁洪剛