小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)批改的幾點(diǎn)思考

教師在學(xué)校一天工作的時(shí)間分配中批改作業(yè)的時(shí)間占據(jù)了其中很大的一塊。教師如何既能及時(shí)地了解和掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，又能讓教師在繁重的批改作業(yè)中解放出來(lái)，是許多教師在批改作業(yè)的時(shí)候想的最多的一個(gè)問(wèn)題。本文將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索反思。

新課改指導(dǎo)我們，課堂是學(xué)生的課堂。只有師生雙方的積極互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。這種思考可以運(yùn)用在新內(nèi)容的教學(xué)上，也可以運(yùn)用在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上。

一個(gè)班50人，一堂課四十分鐘，課間十分鐘。當(dāng)某一個(gè)課堂作業(yè)布置下去，在學(xué)生三三兩兩地完成之后，接下來(lái)的就是批改的問(wèn)題。通常批改方法用的比較多的是教師面批和收齊后集中批改。面批的特點(diǎn)是解決了個(gè)別的問(wèn)題，但整體的問(wèn)題解決不了。批的時(shí)候面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生，而教師的背后卻有不少學(xué)生在擾亂課堂了，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況既不能很快有所了解，當(dāng)然也就不能及時(shí)地做出有效的相應(yīng)調(diào)整。

如果把作業(yè)本收齊后教師集中批改，50本練習(xí)本至少需要30分鐘。這個(gè)時(shí)間將會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生最佳的訂正時(shí)機(jī)（最好的應(yīng)該是當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)并能給于指出并完成修正）。老師的辛苦是應(yīng)該的，但這個(gè)辛苦卻在學(xué)生那里并不能產(chǎn)生較好的影響，容易滋生學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，認(rèn)為教師批改作業(yè)天經(jīng)地義，那怎么辦？

經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，我覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)行互相批改不失為一條可行之路。學(xué)生互相批改有這樣幾種方式：同桌互批、小組輪流批改、小組集體批改。同桌批改，就是以同桌為單位，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。一起學(xué)習(xí)，一起交流，一起發(fā)現(xiàn)，一起提高，不分彼此，平等相對(duì)。教師可以讓學(xué)生都準(zhǔn)備一支紅筆，讓每個(gè)同學(xué)都當(dāng)一回小老師，同桌在互批的過(guò)程中找出互相的不足，并且給自己提了個(gè)醒，使自己在以后解題過(guò)程不致于再犯同樣的錯(cuò)。小組輪流批改，就是以小組為單位，以組長(zhǎng)為核心，組長(zhǎng)是平等中的首席，在組長(zhǎng)的有力安排下，輪流批改各成員的作業(yè)。小組集體批改，批改小組通常以４人為宜，即前后桌組合，作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。

這兩種批改方式的特點(diǎn)有二：第一，及時(shí)性。及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，及時(shí)調(diào)整。批改方的學(xué)生能較快地發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)與被批改方異同，可以及時(shí)地與對(duì)方交流練習(xí)的心得體會(huì)，并能在學(xué)生有所領(lǐng)悟的狀態(tài)下當(dāng)場(chǎng)讓出錯(cuò)方進(jìn)行有效的訂正，從而提高練習(xí)的效率。在這種安排中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)生間的友情，集體的溫暖和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，老師也能較早通過(guò)學(xué)生的報(bào)告發(fā)現(xiàn)學(xué)生中一些較為普遍的問(wèn)題，必要時(shí)做出的相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。第二，互動(dòng)性。學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，老師和學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生互相批改作業(yè)就是一個(gè)學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要和學(xué)生進(jìn)行交流，就能更加地把課堂中所學(xué)的知識(shí)問(wèn)題展現(xiàn)，也就能更好地達(dá)成共識(shí)。既清晰了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的能力，融洽了學(xué)生間的感情。教師也能很容易地收集學(xué)生的練習(xí)情況，也就能很快地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。或表?yè)P(yáng)，或激勵(lì)，或點(diǎn)撥……

我們必須要看到，任何事物都有兩面性。有好的一面，就會(huì)有不好的一面。這兩種批改方式存在著一個(gè)相同的隱性問(wèn)題：有部分學(xué)生批改對(duì)方作業(yè)的時(shí)候心不在焉和不負(fù)責(zé)任。這需要老師必須使自己的教學(xué)活動(dòng)安排讓大部分人能心領(lǐng)神會(huì)，在學(xué)生中出現(xiàn)對(duì)課堂作業(yè)有一種良性的積極期待。同時(shí)要充分發(fā)揮各組長(zhǎng)的作用，在批好送辦公室之前，各組長(zhǎng)必須要做好核對(duì)。本子在學(xué)生那里只完成批改和訂正的過(guò)程。而評(píng)分或打等第則要由教師來(lái)完成。教師在評(píng)分過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)批改有問(wèn)題，則要及時(shí)地對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行提示，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以上的安排，必須要有一個(gè)前提，那就是一個(gè)高效的課堂效率做基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我在教語(yǔ)法的時(shí)候，總要設(shè)法做到，使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書(shū)面練習(xí)中有錯(cuò)誤。”倘若不能讓你的學(xué)生不知不覺(jué)地融入你的課堂，那這個(gè)安排就會(huì)流于形式，這種批改方式就會(huì)成為一個(gè)惡性循環(huán)的一根鏈條。

責(zé)任編輯楊博