蹲下來和學(xué)生一起學(xué)音樂

音樂是一種非語義的信息，是一種不具象的藝術(shù)，音樂的這種自由性、模糊性、不確定性特征給學(xué)生對(duì)音樂的理解與演繹提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此我們要建立一種新的音樂教育方式，即追求一種平等、自由、和諧、雙向交流的教學(xué)方式。

原則一：營造民主、平等的師生關(guān)系

在音樂教學(xué)中，我們要強(qiáng)化學(xué)生的“問題”意識(shí)，允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)探索，尊重學(xué)生對(duì)音樂的不同體驗(yàn)與獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立感受與見解，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說“不”——不同意老師的理解，不同意課本的解釋。如：有一位老師在欣賞《空山鳥語》這首音樂時(shí)，他首先播放音樂讓學(xué)生聽，然后要求學(xué)生各抒已見，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們?nèi)∶郑瑢W(xué)生取了各種名字，如《爭執(zhí)》、《舞》、《百鳥爭鳴》等，有一名農(nóng)村來的學(xué)生為《空山鳥語》起了個(gè)別出心裁的名字——捉雞，并寫了注解：“老太太的雞從雞窩里跑到院子里，她急著到處捉。又來了一個(gè)小伙子，拿著掃帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒有捉到。”這一例子說明學(xué)生之間的想象存在著很大的差異，這與他們的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。正是音樂的非語義性與不確定性才為人們的不同想象與聯(lián)想提供了廣闊的空間，為創(chuàng)造性音樂思維活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。我們不能用“誰想象得好”，“誰想象得差”來單純地評(píng)價(jià)。

需要指出的是，鼓勵(lì)學(xué)生說不，并不等于放任自流，須有嚴(yán)格管理和善意批評(píng)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主。

原則二：創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)的教學(xué)方法

兒童有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來說，不同年齡的學(xué)生也有著各自不同的方式和理解。用成人的眼光審視兒童的音樂學(xué)習(xí)，以教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，只能使音樂教學(xué)陷入理性的泥潭。作為音樂教師，我們以往的教學(xué)做夠做足了“教”字上的文章，而如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。在平時(shí)的備課中，考慮的都是我怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣來體驗(yàn)。公開課的教案詳細(xì)到老師說的每一句話，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生在想什么？學(xué)生會(huì)干什么？”想的只是課堂40分鐘我該怎樣安排，卻沒想到“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的過程”。在教學(xué)過程中，老師幾乎在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備教案、時(shí)間表灌輸。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)，逆我者斥之……這樣的音樂課學(xué)生哪來的“趣”哪來的“情”？也就無從說“我喜歡音樂課了。”

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“基本理念”部分明確表述：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)處人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。”因此在平時(shí)的教學(xué)中，我總是深入到孩子們中去，同孩子們一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，聽他們向你傾訴。了解孩子們喜歡什么，不喜歡什么。從而積累一定的素材，精心設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生自由地選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的表現(xiàn)方式：讓愛動(dòng)的學(xué)生自編動(dòng)作表演律動(dòng)；讓聲音甜美喜歡唱歌的同學(xué)領(lǐng)唱或獨(dú)唱；對(duì)那些“五音不全”者，讓其在器樂方面有所展示；讓那些文靜，不擅動(dòng)的同學(xué)用畫圖、文字來表現(xiàn)自己的音樂體驗(yàn)等等，我則隨時(shí)抓住其“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，喚起他們學(xué)習(xí)音樂的熱情……

在教學(xué)中我還打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式，改變了“秧田式”座位排列方式，將全班學(xué)生按“同質(zhì)分組”“異質(zhì)分組”的方法分成若干小組，桌椅根據(jù)不同組合需要變換不同的排列方法。讓學(xué)生自由組合，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，共同探討問題、合作解決問題。如在《自制打樂器》一課中（自主教材），我在課前要求學(xué)生自由組合合作伙伴，自己選擇制作材料，探索不同的方式改變物體的音高，并用所制樂器表現(xiàn)一定的場景等。同學(xué)們的熱情可高了，在小組展示時(shí)，制作的樂器可謂是五花八門，創(chuàng)設(shè)的情境也讓我嘆為觀止。可見，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究，你會(huì)獲得意外的收獲。我時(shí)常會(huì)被學(xué)生間互動(dòng)產(chǎn)生的美麗圖景所感動(dòng)。

對(duì)于音樂教學(xué)來說，不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的模式和固定的程序，嚴(yán)格、細(xì)致的程序和統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)，意味著藝術(shù)精神和創(chuàng)造精神的死亡。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來說，不存在一個(gè)整齊的體驗(yàn)、表達(dá)與理解方式，更不應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論和答案。音樂課堂應(yīng)為是動(dòng)態(tài)的和變化的。讓我們從每一課做起，讓課堂真正成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的天堂，師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生不可重復(fù)的生命。

責(zé)任編輯 丁洪剛