朗讀中的美育教學(xué)

朗讀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。重視朗讀教學(xué)，對于學(xué)生理解文章主旨，展開豐富的想像，陶冶學(xué)生的情操，體會語言的功力都有著不可低估的作用。怎樣在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感，筆者結(jié)合多年工作實踐談幾點做法：

首先，展開想像，激發(fā)情感美

情感，是一種審美動力。豐富情感的憑借是聯(lián)想與想像，而聯(lián)想與想像是朗讀活動中不可缺少的心理活動。它可以將靜態(tài)的文字語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情景，從而超越現(xiàn)實的時空，使朗讀進入物我交融的境界。

如，蘇教版十二冊《黃果樹瀑布》。為了激起學(xué)生的想像，憑借多媒體教學(xué)，再現(xiàn)了氣勢非凡、雄偉壯麗的瀑布奇觀。結(jié)合課文中的精彩描寫，一次欣賞黃果樹瀑布的綺麗風(fēng)光。伴隨著聲情并茂的朗讀，學(xué)生沉浸在美妙的想像之中，一種迷戀之情、贊美之情油然而生。從而使文中無聲的語言變得情影相生，又進而豐富了學(xué)生的情感。

其次，理解主旨，感受意蘊美

朗讀是一個復(fù)雜的心理過程。只有透徹地理解文章的內(nèi)涵，才能讀出意蘊，才能傳出情趣，暢發(fā)感想。朗讀中最重要的，便是讓學(xué)生切實理解課文內(nèi)容，明確課文主旨，開掘深邃的意蘊，準(zhǔn)確把握課文的精神實質(zhì)，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在朗讀中品出人生的道理，產(chǎn)生奮發(fā)向上的精神力量。

如，蘇教版十二冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。本文描述的是1998年夏天，在洪水肆虐的緊急關(guān)頭，部隊官兵奮不顧身保衛(wèi)大堤的動人故事，表現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。理解了文章的主旨，更增添了學(xué)生對人民子弟兵的崇敬之情。因此，朗讀每段話，都會產(chǎn)生如見其狀的感受，都充滿著對人民子弟兵的贊美之情。例：狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威，巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。同學(xué)們讀著這段話，既為堤岸的險情而震撼，又為人民子弟兵的雄風(fēng)所鼓舞。從而，在朗讀中，知、情、意達到了和諧的統(tǒng)一。可見，在透徹理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有聲語言的傳遞，學(xué)生在感受情意美的同時，也在感受一種深邃的意蘊美。

第三， 感悟語言，發(fā)現(xiàn)意境美

朗讀的定義決定其心理活動的歸宿勢必落在對有聲語言的把握上，這個落點啟示我們在朗讀中要與語言感悟結(jié)合在一起。語言是情緒和思想的載體。我們可以從文字語言的特征入手，循著朗讀美的軌跡，發(fā)現(xiàn)色彩斑斕的意境美。

如，蘇教版十二冊《海倫．凱勒》中寫家庭教師沙利文開始教海倫摸盲文、拼單詞的內(nèi)容：一次，她們路過水井房時，沙利文老師把海倫的一只手放在水管口上。這時一股清涼的水在海倫手上流過，沙利文在海倫的另一只手上拼寫了“水”這個單詞。海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。

這段話的字面義非常普通，但給人卻是一種強烈的震撼，一種非凡的感受。因為海倫在沙利文老師的精心呵護下，萌發(fā)了不可遏制的學(xué)習(xí)動力。我們既為沙利文老師的傾情輔導(dǎo)肅然起敬，也為海倫對生命的熱愛感到驚喜。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，要求學(xué)生在家里讓媽媽蒙住眼睛，親自體驗清涼的水在手上流過的感覺，體會“猛然醒悟”“前所未有的喜悅”的內(nèi)心世界。從而，深刻體會“感到生命有了新的開始”的含義：世界是美好的。學(xué)習(xí)能改變命運。生命只有融入社會，才能熠熠生輝。由于強化生活體驗，感悟語言的深意，在朗讀中學(xué)生才會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情，朗讀的境界才臻于完美。

第四， 把握技巧，欣賞音韻美

要使朗讀在藝術(shù)美的境界上臻于嫻熟，還必須常常關(guān)注文學(xué)語言的“音樂性”。我們讀毛澤東的《沁園春 ．雪》，頓覺豪情滿懷，氣勢澎湃。除了因為作品立意深遠外，還因為語言整散結(jié)合，長短有致，結(jié)構(gòu)清晰，多層對偶。

如，蘇教版十二冊練習(xí)中的一段話：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

這段話開頭對仗工整，音韻圓潤，讀起來節(jié)奏清晰，音量飽和，與下句中的“驚心動魄”前后呼應(yīng)。朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生畫節(jié)奏、點重音，并且適當(dāng)作一些語言分析。這樣，學(xué)生才能正確把握朗讀技巧，欣賞語言的音韻美。

由上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，實際上是教師引導(dǎo)學(xué)生從文本語言到具體畫面，再到朗讀技巧的過程，也就是從語言符號到形象的過程，是培養(yǎng)學(xué)生由語感獲得美感的過程，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 王波