跟文本“相愛”，讓學生個性張揚

教師對文本的理解和體驗并不等于學生的理解和體驗，教師不能把自己的理解和體驗強加給學生，況且教師的理解有時候不一定是正確的。因此，教師只能是“介紹人”，“戀愛”只能由學生自己去談。那種無視學生生命的存在，把課堂當作自己恣意揮灑的天地，而把學生當作盛知識的容器的做法，會嚴重挫傷學生的積極性、主動性和創造性，使學生個性的張揚，情感的體驗和生命的升華得不到應有的展示！那么如何讓學生跟文本“談戀愛”呢？

一、發揮魅力，“一見鐘情”

讓學生跟文本“相愛”，就要充分發揮文本的獨特魅力，讓學生一見就生“愛慕”之心。在生活中，談戀愛有成功也有失敗，而且往往是經過多次失敗，歷經風雨之后才終見彩虹的。但學生跟文本“談戀愛”不能這樣，基本上要次次成功，因為每一次“戀愛”失敗，就意味著每一次教學的失敗。好在教材中的每一篇課文，幾乎都是出自名家高手，無論從命題到立意，從遣詞到用語，從結構到意境等等，本身就具有各種優越的條件，都是一篇篇文質兼美的文章。可以說不是婷婷玉立的“美女”，就是英俊瀟灑的“白馬王子”，具有很大的魅力。但如果我們不能喚起學生對它們的“仰慕”、“思戀”之心，最終也只能是“養在深閨人未識”，白白浪費了“青春”！所以，扮演著“媒人”角色的教師，就要善于抓住文本這些動人之處，讓學生“一見鐘情”，使他們對文本產生深厚的興趣，帶著一種欣賞的眼光去閱讀文本，產生越看越愛看，越看越覺得美的感覺，達到“情人眼里出西施”的效果，最終促成“戀愛”成功。只有這樣，學生才會全身心地投入進去，“在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷”，最終獲得生命的真諦。

二、親密接觸，“自由戀愛”

讓學生跟文本“相愛”，就是要放手讓學生跟文本親密接觸，讓他們自由地、盡情地“暢談”，乃至“擁抱”、“接吻”。沒有親密接觸，互不認識，咫尺天涯，自然不會有共同語言，自然不會產生共鳴，自然也談不上“喜歡”和“愛戀”。所謂“知之深則愛之切”就是這個道理。拿一篇課文來說，就是要讓學生充分地閱讀，自由地感悟，深入地體會，教師只作適當的點撥，把時間留給學生，把學習的主動權還給學生。教師如果都把字詞句篇章，分段，概括段落大意和中心思想等各個方面都講得徹徹底底，以至把一篇篇完美的課文串講得支離破碎。即使學生最后“懂”了，也只是“聽懂”的，而不是自己經過學習研究、深入體會弄懂的。他們雖然也從教師那兒“聽懂”了一些知識，但也許只是大海里露出水面的冰山的一角，失去的卻是海水下面冰山的主體。

三、創設環境，“相親相愛”

讓學生跟文本“相愛”，就要給他們創設寬松的環境，讓他們“相親相愛”。當“媒人”引領學生與文本認識之后，就要知趣地離開，給他們“自由活動”的空間，不要擋在學生與文本之間瞎忙乎，自以為很熱情，很投入，很負責任，其實是攪了“好事”：生生地把一對“鴛鴦”隔開了！當然離開不是撒手不管。當“戀人”之間產生了“矛盾”，有了“隔閡”，“媒人”就要及時地加以溝通、引導，給他們排憂解難，讓他們和好如初；當“戀人”之間有事不便直說，須麻煩“媒人”時，“媒人”就要及時出場，不能推諉，使他們的關系在“媒人”的努力下更加融洽，更上一層。最后，“談”得差不多了，到了“談婚論嫁”的時候，“媒人”又須出場，組織他們將學習成果梳理一下，就像結婚那天，少不了媒人出面一樣。

跟文本“談戀愛”，是閱讀教學追求的一種境界。閱讀教學既不是學生與教師之間的“師生戀”，又不是教師對文本的“單相思”，更不是學生、教師和文本三者之間的“三角戀”。教師只是為學生“作嫁衣裳”，撮合學生與文本之間的“戀愛”關系，只有這樣，才能真正凸現學生的主體地位和教師的主導作用，才能真正實現“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”（《語文課程標準》）的教育新理念。

責任編輯丁洪剛