讓學生學好語文

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“三維”教學目標，語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要在可持續發展上和終身學習的原則下讓學生全面發展，使學生真正學會求知、學會做事、學會共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。因此，筆者有了以下實踐：

一、開放課堂教學，培養學生創新能力

1、開放教學內容。語文教學資源來自社會生活，本身就具有開放的屬性。語文教師要善于創造性更新和拓展語文學習內容。例如《荷花》一文，通過讓學生觀察未開的、才開的、全開的三種形狀的荷花，讓學生運用比喻句來敘說眼前荷花的美姿，不僅讓學生受到了審美教育，還訓練了語言文字的運用，從而培養了學生拓展教材的能力。

2、開放教學過程。開放式教學依照認識規律，能理順“過程”和“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。因此在開放的格局中，我們小學語文教師應該注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式，在豐富多樣的語文活動中習有所得。如在本人在執教《北大荒的秋天》時，引用學生選用自己喜歡的學習方法去自主學習，學生的學習激情就調動起來了，“畫圖法”、“朗讀法”、“白話法”等都派上了用場。

3、開放教學空間。我們教學空間的開放是要教師打破囿于學校、囿于教室、教材的教學空間概念，語文學習不能老是盯著教材，要從課內走向課外，課堂應向社會生活延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。因此，語文課程標準下的語文教師一方面要充分利用好教材設計的開放學生學習空間的訓練，如：一些口語交際、收集一些資料辦相關的“學生自辦報”等，另一方面，還要善于結合實際情況，設計相應的練習。語文教學空間的開放，不僅有利于開闊學生的視野，還可以充分鍛煉學生的思維、語言組織和表達的能力。

4、開放思維訓練。由此小學語文教師要善于鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰“權威”。既要注意讓學生多讀、多觀察、多聽、多交流、多做、多感覺來豐富學生的表象，還要充分利用教材激勵學生多想、敢想、假想、推想，放飛學生想像的翅膀。如：學完《水上飛機》后問：“當水上飛機到達漁船遇險地點，會怎樣開展救援工作？”學了《恐龍》后問：“你有什么答案來解釋恐龍神秘消失的謎？”這些問題的設置都有利于培養學生的想像力。

二、改變學習方式，讓學生得到全面發展

1、自主學習，讓學生自主發展。“教學”是師生雙邊進行的活動，在小學語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式、方法，指導學生自擬學習的過程和步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。如：提出“這個字你是怎么記住的？”“這段話你準備怎么讀？”“學完了這篇課文，你想告訴大家什么？”之類的問題可以使學生在課堂上得到很好的鍛煉，從而真正實現學生自主學習，自主發展的目標。

2、合作學習，讓學生主動發展。我們知道，學生在學習中主動性不僅體現在他們各自的個體上，還體現在他們的群體上。所以教師應當正視學生差異，鼓勵學生合作互助，發揮學生互補作用，集思廣益，依靠集體力量來獲取更多的知識。當前的語文教學，學生間的合作交流形式過于單一，主要是小組內的“討論式”，其實合作學習的方式還有很多。如：“任務分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。就是小組合作，也有多種形式。如：“問題討論式”、“角色表演式”、“作業互助式”。課堂上學生將書桌的擺設也應由“秧田式”改為“分組式”或“圍坐式”。教師應根據不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，選擇恰當的合作方式。

3、探究學習，讓學生個性發展。小學的教材一般圖片較多，所以在小學語文教學中我們應該抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生去觀察、思考、提出個人猜想，在探究中有所發現。如：在執教《狼和鹿》一課時，引導學生去自主發現“狼”和“鹿”之間的聯系，從而在探究中明了保持生態平衡的深奧道理。這樣以學生自主探究發現代替被動接受的學習方式充分體現了人文精神，學生的探索精神和探究能力得到了提高，同時培養了學生學習的成功感。

責任編輯王波