為孩子播撒美的種子

在小學語文教材中，有小說、寓言、童話、詩歌、散文等不同體裁的課文，它們無一不是從浩瀚的文化寶庫中精選出來的上乘篇章，具有很強的藝術感染力；它們無一不蘊含著“美”的因素，幾乎包羅一切美的表現形式，具有濃烈的審美功能。這些篇章也就成為美的載體。因此在閱讀教學中，教師要善于發掘教材中蘊含著的“美”，與學生一道領略、體會和欣賞這種“美”；要善于在文本與學生之間架起“審美”的橋梁，引導學生打開心靈的窗戶，激發他們珍愛美、描述美、創造美的欲望，有機地培養他們健康的審美觀念和審美能力。

一、創設審美情境，引導學生領略自然美

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”在描述人文景觀類的課文教學中，教師要創設情境，把大自然的色彩、聲音等美的表現形態展示給學生，使他們如臨其境地感受到一種難以言喻的愉悅，更好地進入美的領域，進行審美判斷，從而激發他們熱愛大自然、熱愛美的情感。

如《瀑布》一課的教學，為了幫助學生更好地理解“疊疊的浪涌上岸灘”，“陣陣的風吹過松林”，“千丈青山襯著一道白銀”，“如煙，如霧，如塵”等句描繪的景象，我這樣安排教學：先播放“浪涌岸灘”、“風吹松林”的聲音，讓學生感受瀑布聲音之美。接著演示課件：瀑流撞擊山石跌落深潭的畫面，“淡化”為巨浪撞擊岸灘；強風搖曳著的松林，“切入”一條蜿蜒曲折的山路，“搖”出遠景“瀑布的全身”；“疊印”瀑布下飛濺的水花——珍珠的屏；最后是中近景的瀑流——如煙，如霧，如塵。整個過程音畫同步，學生如臨其境如見其美，從而喚起他們強烈的審美欲望，使他們不僅體會了課文的音韻美、語言美，更感悟到瀑布那雄偉恢宏的自然美。

二、激活審美情感，引導學生體會意境美

易健教授認為“現代美育是一種感性的情感的生命教育”。可以說，情感是一切審美活動的血液。那么，怎樣激活審美情感，引導學生體驗美呢？教學中，教師要用自己飽滿的激情點燃學生的激情，激活學生的審美情感。如古詩《題臨安邸》，結合課件的演播，教師充滿激情地描述詩文的歷史背景，引發學生想象：血雨腥風的廝殺，流離失所的人民——一幅民不聊生的凄涼情景；雕梁畫棟，碧水綠柳，笙蕭鼓樂中一群醉生夢死的達貴官人——一派歌舞升平的景象。這個過程，有效地調動起學生的情感，促進學生對詩文內容的理解、內化，從而更深地體會詩文的意境——詩人憂國憂民的悲憤美。

抓住重點詞句進行品讀、感悟激活學生的審美情感，也是美育過程的有效途徑。如《楓葉如丹》第二部分的學習，我抓住如下句子：“紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地”，但作者“總覺得缺少些什么”，感覺那株楓樹“竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語”和“最初的一縷朝陽投進山谷，照到莉貝卡金色的頭發上”。作者拍攝下一張“自己滿意，朋友們也都喜歡的照片----‘秋之生命’”。結合課件的演播組織學生討論：①作者由剛看到楓樹到拍下“秋之生命”經歷了怎樣的情感變化？為什么？②在那一剎那，作者恍然明白了什么？引導學生聯系上下文，在多形式的品句中深刻體會到：經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。至此，作者對自然界對人世的愛“隨風潛入夜，潤物細無聲”地進入孩子的心靈中。這樣由感知形象外在的美，到感知形象內在的美，使他們心有所感，情有所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。整個學習過程，學生通過對句、段乃至全文的反復品讀，步步深入地感悟課文中蘊含著的美的意境，即深刻地理解了課文內容，又提高了審美能力。

三、增強審美能力，引導學生鑒賞藝術美

教師要根據不同課文的不同藝術特色；不同作者的不同藝術風格，因勢利導地讓學生獲得更好的藝術熏陶，提高學生對藝術的鑒賞能力。如《天馬》第三段的教學，我設計了這樣的“三部曲”：①對照插圖默讀課文，說說這匹銅奔馬的外形是怎樣的？指導學生按馬的身軀、體形、鬃毛、四蹄、頭、尾、口的順序觀察，重點觀察馬的腿、蹄的姿勢，使學生通過圖文結合感知銅奔馬姿態優美、栩栩如生的靜態美。②圍繞“作者為什么要讓馬的后蹄踏在一只飛燕上呢？這種設計說明了什么？”讓學生研讀課文，弄清楚：讓馬的后蹄踏在一只飛燕上，這樣就把馬的速度“比飛還快”具體化了——連飛燕都來不及躲閃，而且當馬“踏”時，飛燕竟也安然無恙，沒有受到一點損傷，讓學生感受“馬踏飛燕”所表現出的動態美。③讓學生帶著喜愛和贊揚的感情朗讀第三段，邊讀邊想象：這匹馬是怎樣四蹄離地風馳電掣般地飛奔的，使他們得以把閱讀——感悟——聯想有機結合起來，領悟到古代藝匠豐富、夸張的藝術想象力，從而提高他們的藝術鑒賞力。

總之，我們在教學中要充分挖掘課文中的美育因素，要用“美”吸引學生——創設情境、激活情感，引領學生進入課文中特定的意境，體味出文本的美感，從而達到熏陶漸染、感情共鳴、褒貶隨成，讓真、善、美的種子在學生心里發芽扎根，造就德、智、體、美全面發展的人才。

責任編輯 丁洪剛