把握生成，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)比不可少的基礎(chǔ)。然而，智慧的火花，有時(shí)在非預(yù)設(shè)的的情況下閃現(xiàn)，出現(xiàn)了意想不到的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容。把握好學(xué)生智慧靈動(dòng)閃現(xiàn)的一剎那，運(yùn)用生成，不僅能夠取得意想不到的教學(xué)效果，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可估量的作用。

一、 強(qiáng)化預(yù)設(shè)，使生成更顯個(gè)性與創(chuàng)新

如教學(xué)“化簡(jiǎn)比”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了“整數(shù)比”的化簡(jiǎn)方法后，我出示了一道練習(xí)：“把下面的比化成最簡(jiǎn)的整數(shù)比：5/6：5/11，5/6：1/4，0.253/4”巡查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)正如我所料，在化簡(jiǎn)5/9：5/11=9/11。我沒(méi)有輕易地要他們改正錯(cuò)誤，而是留出一分鐘的時(shí)間讓所有學(xué)生都思考：做正確的同學(xué)，能猜猜他們是怎們想的嗎?做錯(cuò)誤的同學(xué)，你們?yōu)槭裁粗苯拥贸鲞@個(gè)答案？結(jié)論是相同的：因?yàn)檫@個(gè)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)分子相同都是5，所以結(jié)果就是分母之比。我在同學(xué)們的哄堂大笑聲中肯定了大家都能善于觀察，會(huì)動(dòng)腦筋，并接著提問(wèn)：“那么碰到這種情況，化簡(jiǎn)后的比跟前后項(xiàng)的分母到底是一種什么樣的聯(lián)系呢？”這時(shí)同學(xué)們議論紛紛，有的在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有的還走下位與別的同學(xué)商討。結(jié)果形成兩種意見(jiàn)：

1.緊密聯(lián)系：5/9：5/11的最簡(jiǎn)整數(shù)比是將前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置（當(dāng)然是指一般意義上的分?jǐn)?shù)）。

2.有一定的聯(lián)系：調(diào)換位置只是一個(gè)過(guò)程，調(diào)換位置后還要看能不能繼續(xù)化簡(jiǎn)，能化簡(jiǎn)的還要再化簡(jiǎn)。例如5/9：5/18=18：9=2：1（經(jīng)過(guò)討論，大家都能統(tǒng)一到這個(gè)意見(jiàn)上來(lái)）。

“真是太妙了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一種化簡(jiǎn)比的新方法，而且還能做到具體情況具體分析，數(shù)學(xué)就是這么有魅力！”我在感動(dòng)之余表?yè)P(yáng)了學(xué)生，但沒(méi)有到此為止。“通過(guò)剛才這樣的例子，你們能不能聯(lián)想出新的問(wèn)題？”同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，但課堂卻顯得異常的平靜。片刻，思維爆發(fā)了。“如果分母相同會(huì)怎樣？”大家爭(zhēng)先恐后，情緒激動(dòng)地說(shuō)出了另一條規(guī)律：分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比，分子比化簡(jiǎn)后就是所求的最簡(jiǎn)整數(shù)比。

不難看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在老師科學(xué)充分的預(yù)設(shè)下進(jìn)行著，使得教學(xué)流暢，真實(shí)和諧。整個(gè)過(guò)程的行進(jìn)是預(yù)設(shè)中的生成，預(yù)想中的必然。因此，教師在備課時(shí)，盡可能想得細(xì)一點(diǎn)，全一點(diǎn)，巧一點(diǎn)。巧妙且有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)就能與生成兩相媲美，使得課堂亮點(diǎn)閃爍，流光溢彩，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)與創(chuàng)新思維的發(fā)展在課堂中展露無(wú)遺。

二、機(jī)智選擇生成，巧妙引導(dǎo)，讓智慧火花燎原

在教學(xué)過(guò)成中，學(xué)生的思維有時(shí)是非預(yù)設(shè)的，會(huì)閃現(xiàn)出一些不可思議，甚至有違常規(guī)的方法。這時(shí)，教師如果能夠運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，捕捉學(xué)生思維的火花，教學(xué)將會(huì)呈燎原之勢(shì)。在教學(xué)減法計(jì)算時(shí)，出示“14-8=”有位學(xué)生說(shuō)是這樣計(jì)算的：4-8不夠減，用8-4=4，再用10-4等于6”。簡(jiǎn)直不可思議!教者沒(méi)有棄置不理，緊抓住這一生成，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討這樣計(jì)算的合理性，雖然對(duì)于算理還不太了解，但是經(jīng)過(guò)這一思維體操的鍛煉，學(xué)生思維有了很大提高

三、推波助瀾，讓情感激揚(yáng)，思維創(chuàng)新

美國(guó)學(xué)者阿瑞在《創(chuàng)作的秘密》一書(shū)中提出：“盡管創(chuàng)作需要一定的智力，但高智商不等于高創(chuàng)造的先進(jìn)條件。”可見(jiàn)創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅只是純粹的智力活動(dòng)的過(guò)程。它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)為后盾，讓學(xué)生的自信心，進(jìn)取心，好勝心。情緒的穩(wěn)定及完成的堅(jiān)毅精神等方面的個(gè)性品質(zhì)得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)”我設(shè)計(jì)這樣一道題：完成下列填空，使算式成立。

（1）5+5+5+5=（）×（）

（2）6+6+6+6+6=（）×（）

（3）8+8+8+8+4=（）×（）+（）

學(xué)生很快地完成了填空，等我欲進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，第（3）題我還有一種改寫(xiě)的方法：8×5-4=36這是一個(gè)不常發(fā)言的小男孩的回答，而面對(duì)小朋友迷惑的眼光我鼓勵(lì)他說(shuō)出理由：“把4看成8，這樣就是5個(gè)8相加，就是8×5，又多加了4所以還要減去4。我緊緊抓住機(jī)遇，大加表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，同學(xué)們也不由得為他鼓掌喝彩，學(xué)生情感得到了渲染，課堂教學(xué)走向了高潮。我順?biāo)浦郏f(shuō)：“還有更好的方法嗎？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生列出了4×5+4×4=36，9×4=36。我驚嘆學(xué)生的創(chuàng)造力是如此的強(qiáng)大，蘊(yùn)涵著多少的能量。在課堂教學(xué)中適時(shí)發(fā)現(xiàn)生成，大膽推波助瀾，學(xué)生的思維就會(huì)像大海的浪濤一浪高過(guò)一浪，順利達(dá)到創(chuàng)新的彼岸，思維會(huì)激發(fā)，情緒會(huì)高昂，情感會(huì)張揚(yáng)，我們的課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

責(zé)任編輯楊博