小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)之管見

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》中指出：通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會暴露自己的想法，借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時，學(xué)生通過外部的表述與交流也必然會促進(jìn)主體的自我意識與反省……這樣學(xué)生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生營造合作的氛圍，教給合作的方法，提供合作的機(jī)會，讓學(xué)生敢于合作，善于合作，樂于合作。

一、營造合作氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。剛開始在課堂上實施合作學(xué)習(xí)時，教者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)優(yōu)等學(xué)生在小組中唱主角，后進(jìn)生則處于被忽略的地位，他們成了名副其實的“旁聽生”，這樣的合作學(xué)習(xí)，在一定程度上變相剝奪了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

面對這種不良的合作學(xué)習(xí)局面，教者要設(shè)法營造輕松的氛圍，來激發(fā)學(xué)生合作的膽量。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課時，設(shè)計了一個簡短的故事：一天，熊媽媽帶回來了一張又香又甜的餅，小熊見了饞得直流口水，熊媽媽說：“孩子，你只能吃這塊餅的1/2，還有1/2留給你爸爸。”小熊一聽很不開心地說；“才1/2，太少了，要是給我1/3多好呀。”小熊的想法對不對，為什么？讓學(xué)生在四人小組里說說自己的想法。于是大家都在小組里暢談自己的想法。連平時不敢發(fā)言的后進(jìn)生，也都大膽地表達(dá)自己的見解。看到后進(jìn)生也能體驗到成功的喜悅，教者立即追問：“明明2比3小，為什么1/2卻大于1/3呢？”接到這個問題后，四人小組的成員人人都參與合作探索，各小組用不同的方法正確地答出了問題，這樣的合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教給合作方法

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，搞得好能提高課堂效率，搞得不好，既造成寶貴的教學(xué)時間浪費，又使得教學(xué)效率事倍功半。所以，教者應(yīng)耐心地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法：在合作探索前，對老師提出的問題首先要進(jìn)行獨立思考；小組內(nèi)由組長負(fù)責(zé)進(jìn)行明確分工，人人有事做；組長按序組織組員發(fā)表自己獨特的見解，其他組員必須認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；遇到不明白的問題就主動提出來，在小組中合作解決；每個組員都有幫助組內(nèi)其他組員的責(zé)任；合作要有結(jié)果，要以小組的名義發(fā)表合作達(dá)成的共識。這樣才能具體體現(xiàn)合作的意義。

三、提供合作機(jī)會

合作學(xué)習(xí)是“金”，能否放光芒在于教師。教師在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生合作的機(jī)會很重要，這里所說的機(jī)會不是指那些表面化，形式化的“擺樣子”，提供的合作機(jī)會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)生才會樂于合作。

如在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計（二）》時，需要調(diào)查全校各年級男、女生人數(shù)，并制成統(tǒng)計表。如果讓每個學(xué)生一個班一個班地去統(tǒng)計，太費時間了，課上根本不可能完成作業(yè)。教者就制作了一個1分鐘的媒體課件：屏幕播出校慶“六一”入場的進(jìn)場儀式，每個班級前面有個領(lǐng)隊，領(lǐng)隊手舉班牌，牌子寫有班級名稱，男生人數(shù)、女生人數(shù)，在鏡頭前一閃而過。

播放一次后，教者問學(xué)生：“各班男生和女生的人數(shù)記下了嗎？”學(xué)生說：“太快了，能不能再播放一下。”又放了一遍后問：“現(xiàn)在記下了嗎？”學(xué)生又著急地說：“沒有。”再次播放后問：能不能想想辦法，很快記下呢？他們商量了一會兒后，決定分工合作，一起來記人數(shù)。當(dāng)?shù)谌榉磐旰螅瑢W(xué)生很快說出了各班的男、女生人數(shù)，并很快地統(tǒng)計出各年級的男、女生人數(shù)。學(xué)生采用的是小組合作記錄的方法，分開記，這樣很快就能記下各班的數(shù)據(jù)，年級數(shù)據(jù)一會兒也能統(tǒng)計好。

在這里，用記錄數(shù)據(jù)提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生由于一個人的力量有限，自然而然就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己樂于合作，才能真正發(fā)揮小組合作的作用。

小組合作學(xué)習(xí)通過合作引領(lǐng)，既能滿足學(xué)生這種需求，也能適應(yīng)新課改的需要。它引領(lǐng)學(xué)生參與合作、互動，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，使教學(xué)資源得到進(jìn)一步的挖掘和整合，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯楊博