尊重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)例析

教育應(yīng)重視生命的價(jià)值，尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。正是學(xué)生的個(gè)體差異蘊(yùn)藏著巨大的潛能，要把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種教育資源予以開發(fā)和運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、大膽放手，活躍思維

課堂教學(xué)面對(duì)參差不齊的生命體，這就注定了課堂教學(xué)過(guò)程的非直線性。可教學(xué)實(shí)踐中一些教師往往“一廂情愿”，教學(xué)時(shí)太過(guò)于注重教學(xué)過(guò)程的“圓滿”，課堂上本應(yīng)該為學(xué)生提供思維空間的地方，因怕耽誤教學(xué)任務(wù)的順利完成而由教師一講了之，最多只是程序化地做一些簡(jiǎn)單“操練”。

例：過(guò)去我們教學(xué)20以內(nèi)退位減法之前，必然要復(fù)習(xí)類似于“9+（）=11”之類的內(nèi)容，就是為“想加算減”打下基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，只能產(chǎn)生一種算法，即，11-9=？學(xué)生想：9加2等于11，所以11-9=2。然后進(jìn)行程式化地?cái)⑹隹谒氵^(guò)程的訓(xùn)練。其結(jié)果必然使生動(dòng)的教學(xué)變成枯燥的計(jì)算操練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，一位教師設(shè)計(jì)了“小白兔買鉛筆”這個(gè)擬人化故事情境，并提出數(shù)學(xué)問題：15枝鉛筆，賣出9枝后，還剩多少枝？學(xué)生面對(duì)要解決的問題，列出算式15-9后，教師讓學(xué)生借助小棒進(jìn)行獨(dú)立思考，在小組交流自己怎樣算出得數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。有的學(xué)生可能一根一根地減，得出6根。這方法雖不高效，但應(yīng)肯定。有的學(xué)生利用已學(xué)有的知識(shí)“把15分成10和5，10-9=1，1+5=6”，也有學(xué)生“把9分成5和4，15-5=10，10-4=6”有的學(xué)生會(huì)用加法計(jì)算減法，“9+6=15，15-9=6。”還有學(xué)生說(shuō)：“15-10=5，15-9=6”他是根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行推理的，也是一種思考策略，教師也給予了肯定。

教師要敢于放手，創(chuàng)設(shè)問題情境后，給學(xué)生充分的時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生有了足夠的思維空間，學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂活躍了，教學(xué)效果也得到了保證。

二、靈活施教，鼓勵(lì)求異

發(fā)展性的評(píng)價(jià)，主要采用個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)為主。發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理優(yōu)勢(shì)、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)等。總之，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。實(shí)施這種評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體差異的健康發(fā)展。

例如在教學(xué)應(yīng)用題：甲乙兩人要生產(chǎn)264個(gè)零件，如果甲單獨(dú)做，需要8天，乙單獨(dú)做需要12天，那么甲乙兩人同時(shí)做需要幾天完成？很多學(xué)生是這樣列式的：264÷（264÷8+264÷12）=4.8（天）或者264÷[264÷（8+12）]=4.8（天）。這兩種解法得到了大家的認(rèn)同。當(dāng)老師問還有沒有問題的時(shí)候，有一個(gè)男生膽怯地說(shuō)出了他的想法：12÷（12÷8+1）。他說(shuō)，如果甲單獨(dú)生產(chǎn)12天，那么就會(huì)完成任務(wù)的（12÷8）倍，乙單獨(dú)生產(chǎn)12天，正好完成任務(wù)的1倍，（12÷8+1）求得甲乙兩人同時(shí)做12天能夠完成任務(wù)的幾倍，所以“12÷（12÷8+1）”就求得甲乙兩人同時(shí)做，則需要幾天完成（1倍）任務(wù)。多么好的想法啊！學(xué)生的思維是多樣的，為每一個(gè)學(xué)生搭建成功的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的求異思維予以保護(hù)和鼓勵(lì)——這是每一位教師必須要做到的。

三、承認(rèn)差異，共同進(jìn)步

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、能力等存在著差異，使得學(xué)習(xí)的方式、速度、收效等不可避免產(chǎn)生差異。如果我們立足于讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，巧妙應(yīng)用，也能使差異變成學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最能說(shuō)明問題的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)中的分組方式。根據(jù)學(xué)生間的差異及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

我曾聽一位教師上兩節(jié)不同內(nèi)容的課。一節(jié)是有關(guān)百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算課，課前教師把思維發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一個(gè)合作小組。由于每組學(xué)生水平相當(dāng)，研究“36+5”時(shí)，都能得出正確的結(jié)果，只不過(guò)用的方法不同。有的小組借助小棒從36根繼續(xù)數(shù)5根得到41根；有的小組先是算6+5=11，再算11+30=41；有的小組是36+4+1=41；還有的小組把36看成40，40+5-4=41……小組內(nèi)在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行合作交流，水平相當(dāng)?shù)母鞒蓡T很容易達(dá)成共識(shí)，掌握適合自己思路的方法。同時(shí)使不同層次的學(xué)生都有成就感。然后通過(guò)各組向全班匯報(bào)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟并選擇比自己想得更好的方法。

另一節(jié)課是教學(xué)“七巧板”。這次教師采用異質(zhì)分組的方式，組織學(xué)生在小組中用七巧板拼出一副美麗的圖畫。在這個(gè)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都積極展現(xiàn)自己的才能，相互啟發(fā)。有的小組拼出了“守株待兔”、“井底之蛙”、“刀光劍影”等；有的小組拼出了“扶老攜幼”的畫面，還有的設(shè)計(jì)出了“美麗家園”、“太空世界”……在活動(dòng)中提高了低成就學(xué)生的成就感，而有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則可以從與其他高成就學(xué)生一起學(xué)習(xí)的少量時(shí)間中獲益。教師充分利用學(xué)生間的差異，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)體差異。

責(zé)任編輯楊博