對一名任性兒童的教育案例

行為表現

時間：開學第一天

情景之一：第一節數學課，吳老師正在對一年級小朋友進行常規教育：上課要認真聽講、遵守紀律、坐姿端正，兩只小手要平平地放在桌上。樂樂小朋友坐了沒一會兒就把兩只小手放到桌子底下玩，吳老師批評了他，他極不情愿地坐好，并對老師生了氣，嘴里念念有詞地似乎說著一些不服氣的話。

情景之二：接下來的課上，樂樂不但沒坐好，還自由自在喝水、玩小動作，徐老師幫助他放好兩只小手，他揮動著手臂不讓老師碰他，上下嘴唇急速地動著，似乎在“罵人”，還對老師翻著白眼。

情景之三：下課了，我想把他請過來作單獨教育，他居然裝沒聽見不理我，我從花壇這邊走過去叫他，他跑到那邊；我跑到那邊叫他，他又跑回到這邊，跟我玩起了“捉迷藏”。見此情景，我不再追他，單獨教育沒能實現。

情景之四：下午的語文課上，在老師的引導下，全班小朋友都坐端正了，只有樂樂無精打采地趴在桌上。我當時想：既然他不愿意坐好，不妨換一種方式。于是我說：“樂樂，老師想請你把凳子端到老師邊上來坐，讓老師看看你有沒有不舒服，如果有，老師帶你去看醫生，好嗎?”他沒有反應。當我去端他的凳子時，他又甩著手臂不讓我碰，之后故伎重演，又開始低著頭狠狠地翻白眼，嘴里嘰哩咕嚕地“罵人”，請他坐下他也不坐，言下之意似乎是：誰讓你動我的凳子!

成因分析

樂樂是個聰明又倔強的孩子，出生在一家個體私營企業老板的家庭，他的父母開了木制品加工廠，企業辦得紅火，經濟收入也很不錯。樂樂上幼兒園后。父母忙著開創自己的事業，就把他放在一家個體幼兒園全托。遇雙休日或寒暑假，樂樂就整天跟著工廠的工人在一起，工人們事事依順著他，即使他不講道理也由著他的性子。他父母平時忙于工作，孩子難得回到身邊也是疼愛有加，對此也并未引起重視。倔強的個性、心理上的優越感，加之過于順從的環境，形成了他霸道不講理的習氣，成了所在幼兒園的“小霸王”(幼兒園老師語)。

教育對策

一、及早教育，嚴格要求。對于孩子的不良行為，越早糾正，效果越好。在孩子剛入小學，對新環境還并不很熟悉的情況下，對他提出新學校的要求，有利于培養他的良好習慣。因此，我并未因他的不良行為發生在開學的第一天而放松對他的要求，相反，在語文課上對他的行為提出了批評，盡管他當時態度對抗，“軟”、“硬”不吃，我還是嚴肅地指出了他的錯誤所在。

二、適時”冷處理”。針對樂樂倔強的個性，在對他進行了批評教育之后，我沒有強求他承認錯誤，當他一個人在旁邊生氣、發脾氣時我采取了“冷處理”的方式。我帶著全班小朋友—起玩有趣的游戲；發新學期的課本……。漸漸地，他不生氣了，自己悄悄地溜回座位坐下，等著老師給他發書。而我卻裝沒看見，沒有把書馬上發給他。從表情上看，此時他心里也有點著急，但我依舊沒有表現出對他特別地關注。

三、家校配合糾正孩子不良行為。樂樂的任性行為與他所處的家庭環境有很大關系，要糾正他的不良行為，家庭教育的配合是關鍵。在第一天放學時，我把樂樂在校一天的情況向家長作了介紹，了解了他不良行為形成的原因，與家長談了習慣教育對孩子成長的重要性，并提出希望：家校配合糾正孩子的不良行為。家長聽了很贊同老師的看法，認為應該對孩子嚴格要求，以后盡可能不讓廠里的工人依順孩子的不講理行為，消除他心理上的優越感。此時，聰明的樂樂已認識到了自己的“小霸王”地位已失去了“市場”，平靜地向老師承認了錯誤，并表示要改正錯誤。

教育效果

觀察樂樂上學第一天的表現，對于他，我曾經作了打“持久戰”的思想準備，但意想不到的是，自此以后，樂樂變得守紀律了，對老師也有禮貌了。每星期二晚上去以前的幼兒園學英語時，幼兒園老師說他“樂樂變了個樣子，比以前好多了！”雖然偶爾還有小反復，但樂樂的進步是明顯的。在老師和家長的密切配合、共同教育下，現在的樂樂已成了班里的副班長，連續兩個學期被評為學校“模范學生”（即“三好學生”）。

責任編輯 王波