多媒體課等于優秀課嗎？

在目前的語文課堂教學觀摩活動中，筆者發現了一個怪現象，很多地方開展教師講課比賽，都要求參賽教師必須使用多媒體教學手段。認為一堂優秀的觀摩課必須得使用多媒體，使用了先進的多媒體手段就等于是一堂優秀課?！逗苫ǖ怼氛n上，用來播放課文對話錄音和插圖花了約２０分鐘；《祝福》課上，用多媒體來展示教學目標和課文提要，多媒體成了板書的工具；《念奴嬌·赤壁懷古》課上，以電視劇《三國演義》主題曲開頭……原來用錄音機、掛圖和粉筆可以做的事情，現在都可以用多媒體來完成，聲音更清晰了，圖象更精致了，話可以少說了，字可以少寫了，講完課的教師也都說上課更輕松了。

然而冷靜思考，作為學習的主體——學生在多媒體教學中扮演了什么角色，學到了什么呢？ 下面筆者就談談自己對多媒體教學的幾點思考。

第一，多媒體教學模糊了教學重點、難點。

教學具有目標性，都有重點、難點。多媒體教學中，教師們為了體現教學的重點、難點，都無一例外地安排了教師提問、學生討論回答這一教學環節。但問題是教師提出來的，答案是教師給出來的，也就是說，在多媒體教學中真正的思考都由教師完成了。而學生則成了教學活動中的配角、受動者，被教師們“牽著鼻子走”，失去了主動思考、主動提出問題的機會，也就失去了主動學習的樂趣。

教師們都卯足了勁比誰的課件好，在這種情況下，多媒體電腦越是先進，就越被多媒體捆住了手腳，就越成了多媒體的“奴隸”，成為了束縛學生的工具。同時，語文學科又和其他的學科不同，數學教學可以利用多媒體演示函數的拋物線的變化；物理教學可以通過多媒體推論出物體受力的大小和方向；化學教學則能在多媒體中直接演示化學實驗的全過程；而語文課需要發揮學生的最大限度的想象力，去感受漢語言文字的藝術魅力。母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。試想一下，如果一個語文的多媒體課件把什么都解釋得明明白白，如同一杯白開水，如何能讓學生去感悟漢語言文字的藝術魅力呢？

第二，多媒體教學缺乏對通用性的考慮。

通用性是考察多媒體教學效率和效益的最重要的標準。許多教師用多媒體上課，其出發點不是為了整體的教學服務，而是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”——這就是許多人運用多媒體上公開課的心態。因為這節課從一開始就是為了某一特定的課例而設計的。這就決定了這樣搞出來的課，大部分都是好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好?！盎撕芏鄷r間和精力”，這能說是好處嗎？ “課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；可是，這節課是花了幾十甚至上百個小時弄出來的，這就等于效率和效益高了嗎？何況，一個人能有多大的精力？ 整個學期都在為一節課努力準備， 其他的課肯定打折扣。因此，這對學生、對學校都不是好事。

第三，多媒體教學簡單地以電腦代替一切。

電腦確實是功能十分強大的工具，但有必要讓電腦來代替一切嗎？而且“尺有所短，寸有所長”，例如，黑板，作為傳統課堂教學的象征，有許多地方仍是現代教學媒體無法取代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師如果有突然而至的靈感，可以借助黑板得到充分展示。另外，好板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

當我們在設計課件的時候，不能一心想著什么環節可以用電腦，那很容易覺得每個環節都可以用電腦。我們的思路應該反過來，運用多媒體只是輔助教學，教學中不能為了使用多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容選擇與之相適應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最優化的效果。如果只是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，和放幻燈片有什么區別？

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，多媒體終究只是一種輔助教學手段。它可以向課堂提供大量的文字、聲音和圖象信息，但它不能取代教師在課堂教學中的引導地位，更不能約束和限制學生的主動思考。這就要求教師在多媒體教學時，要正確處理好教師與多媒體的關系，要充分考慮到學生的需要，必須以學生為中心，賦予學生學習的自主性和主動性，引導學生探究發現、合作交流，而不能本末倒置，陷入誤區。

山東省泰山中學 (271000)