高中化學(xué)分層教學(xué)探索

學(xué)生由于多方面原因會造成學(xué)習(xí)成績參差不齊，因此，孔夫子早在2000多年前就提出“因材施教”，馬斯洛也提出“人類需要層次”的理論。對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)，在課堂中實行分層教學(xué)，可以最大限度發(fā)揮師生的潛力和主觀能動性，使不同層次的學(xué)生的能力和水平都有發(fā)展，都有所得。此外課堂分層教學(xué)，必須體現(xiàn)兩個過程，一個是“補差”過程，一個是“培優(yōu)”過程，下面談?wù)務(wù)n堂分層教學(xué)程序、模式和操作方法：

一、課堂分層教學(xué)的模式和程序

課堂分層教學(xué)的操作程序可用如下流程圖來表示：

教學(xué)內(nèi)容的模塊化→教學(xué)目標(biāo)的分層→課堂教學(xué)的模式→知識掌握應(yīng)用層次知識整合層次能力培養(yǎng)和形成層次

1．教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)過程中，要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力水平以及教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干層次，一層一層地認(rèn)識和理解每一層次所表達的意義，然后再分析和綜合各層次間的內(nèi)在聯(lián)系，使之形成完整的易于掌握的知識。

2．教學(xué)目標(biāo)的分層

根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生分為三個層次，第一層次的教學(xué)目標(biāo)是理解有關(guān)概念和性質(zhì)的意義，能夠熟練地掌握和理解知識的運用，能夠通過知識的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)會分析問題的方法；第二層的教學(xué)目標(biāo)是把握有關(guān)概念、性質(zhì)的意義，學(xué)會知識的應(yīng)用，會分析解決問題；第三層的教學(xué)目標(biāo)是初步學(xué)會知識的運用，能分析問題。

雖然教學(xué)目標(biāo)劃分了層次，但教學(xué)時不能只限于按層次教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)中激勵學(xué)生從低級目標(biāo)向高級目標(biāo)轉(zhuǎn)換，盡可能發(fā)揮自己的潛力。

3．課堂教學(xué)操作程序和模式

①課堂教學(xué)程序

知識塊教學(xué)——知識的整合——知識反饋、矯正——能力的發(fā)展和形成。

②知識塊的教學(xué)包括基本教學(xué)目標(biāo)和反饋，對于知識塊的教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本的知識內(nèi)容，不應(yīng)隨意地鋪開。

③知識的整合，包括知識間知識的比較和聯(lián)系以及分化訓(xùn)練。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識塊間的比較、分析、歸納，加深對知識的理解和綜合性的運用。在此過程中分化訓(xùn)練是重要的，分化訓(xùn)練包括分組練習(xí)和分類練習(xí)。

分組練習(xí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握新知識，掌握基本技能。分類練習(xí)包括基本練習(xí)，適用于第三層次學(xué)生。主體學(xué)習(xí)適用于第二層次學(xué)生。探索性學(xué)習(xí)適用于第一層次學(xué)生。

④知識發(fā)展和能力的形成，適用于第一層次和第二層次的學(xué)生，目的在于“培優(yōu)”。

四個環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意銜接，做好安排，不能顧此失彼，應(yīng)進行協(xié)調(diào)，要求各層次學(xué)生交叉解答問題，即讓第一、二層次學(xué)生解答第三層次問題，第二層次學(xué)生解答第一層次問題，第三層次學(xué)生解答第二層次問題，在解答過程中，互相幫助，互相激勵，從而激活學(xué)生的興趣，提高學(xué)生信心，還可讓學(xué)生開展講座等形式學(xué)習(xí)。

二、課堂分層教學(xué)的操作要求

1.“分合結(jié)合”的要求

采用分合結(jié)合的方法，注意各個環(huán)節(jié)的銜接，既要有“培優(yōu)”“補差”的“分”的環(huán)節(jié)，又要有“面向全體”的“合”的環(huán)節(jié)，并把“合”的環(huán)節(jié)建立在“分”的環(huán)節(jié)上，為各層次的學(xué)生提供活動發(fā)展空間。

2．師生互動

課堂教學(xué)中應(yīng)變“教師主動，學(xué)生被動”為“教師主動，學(xué)生積極”。根據(jù)課堂分層教學(xué)設(shè)計，教師講授應(yīng)低起點、嚴(yán)要求，讓學(xué)生時刻處于主動狀態(tài)，分層次達標(biāo)。在這些層次中有通過努力人人能達到的要求，讓學(xué)生主動鉆研，主動提高，同時開展合作學(xué)習(xí)，互幫互助，互議互練，并在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自讀、自問、自練、自我消化的獨立學(xué)習(xí)方法。

3．全員參與

要讓每一個學(xué)生都參與，課堂上要“快投入”“頻活動”“勤反饋”“多矯正”，為不同層次學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，并采用一切教學(xué)手段激勵、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和熱情，培養(yǎng)自覺精神，從而確保每個學(xué)生都有所得。因此，教師要在教學(xué)過程中注意“培優(yōu)”和“補差”工作。（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡培德