音樂課堂上的人文關懷

近幾年，隨著《音樂課程標準》的學習和深入貫徹，音樂教育的人文關懷顯得越來越重要，也被越來越多的人所關注。在音樂教育中，我們應該倡導“以人為本”的教育，就是以針對人的生存環境、人的生長過程、人的情感世界、人的個性潛能、人的創造智慧與人的合作交往能力為基本內容的教育。而綜觀中外教育書籍，凡是大教育家，無不提倡“以人為本”的思想。在這個環境下，要求每一位音樂教育工作者積極轉換角色，融入到學生的生活中，做學生的朋友、師長、伙伴，尊重學生的人格，關心愛護學生，而創設民主、平等、和諧的教學環境，是實現新課標理念的前提。

一、心靈的溝通，拉近與學生之間的距離

創設民主、平等、和諧的教學環境，首先要求教師樹立新型的師生關系。不應該再以簡單的好壞、對錯來評價學生，而首先應該學會傾聽學生內心的聲音，理解、包容、寬容學生，主動觀察、及時捕捉學生內心的情感需要。我們所教的音樂學科至今還被很多家長認為是“副課”，沒能夠引起家長的重視，家長的這些態度也會直接影響學生的態度。但是，作為音樂教師的我們，首先自己要做到盡職盡責。要知道，教師的態度更能影響學生，而且這種影響意義是深遠的、廣闊的。蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”

只有真正融入到學生的生活當中，放下高高在上的架子，才能夠發現學生的性格、興趣、愛好，以及學習能力等各方面都各有千秋，這樣能更好善待每一個學生，利于師生交往，消除隔閡。善待學生，教師就會以愛的力量感染學生，從而讓學生學會關愛別人。

二、身體的靠近，融入學生的活動

創設民主、平等、和諧的教學環境，必須創建富有激情、充滿活力的課堂氛圍。在教學活動中，教師不能墨守成規，而應改變傳統的教師與學生一站一坐、一講一聽的模式，讓我們和音樂和學生靠近點、再靠近點。這樣既有利于師生間的交流，有利于探究性學習，又有利于小組討論、有利于創設更好的學習環境。

如在教授《小雨沙沙》一課時，我先采用故事導入：在寒冷的冬季，北風呼呼地吹著，“種子”寶寶們躲在大地媽媽的懷抱中不敢出來。我邊講邊走，走到孩子們中間，蹲下身子，裝做害怕寒冷的樣子“躲藏”起來了。孩子們見狀，也紛紛饒有興趣地學著我的樣子“躲藏”起來……整堂音樂課沒有說教，沒有講解，這是一次和孩子們零距離的接觸，是一次愉快的音樂體驗。教師走下講臺，以學習者的角色融入學生當中。這時教師既不是傳授者，也不是指導者，而是音樂活動的參與者、合作者，是和學生一樣的音樂活動的體驗者。

三、真誠地鼓勵，增強學生的自信心

《音樂課程標準》明確指出：對學生的評價要利于學生了解自己的進步，發現和發展音樂的潛能，建立信心，促進音樂的感知、表現和創造等能力的發展。對學生的評價應以鼓勵為主，更多地傾注寬容、尊重、理解和信任。

學生在音樂學習的過程中，有時會遇到一些困難，比如我們常見到的學生唱歌跑調的問題。如果學生不能正確對待這些問題，就難免會對音樂學習失去信心，降低學習興趣。其實跑調這個問題很復雜，有的學生是聲音唱不了那么高或者低，就唱到別的音上去了，音域拓寬了，自然就唱準了；有的學生是缺乏音準的訓練，訓練后就能唱準了；有的學生是對音高不敏感，真的聽不出音的高低，這可能就是人們所說的“五音不全”，但是只要敢開口唱，經過長期的熏陶也會有很大的改善。作為一名小學音樂教師，因特別注意在這個問題上對學生的態度。要知道音樂老師的一句“你唱跑調了!”“難聽死了!”“你別唱了!”對孩子的打擊有多大，對有的孩子的傷害是終身的，甚至從此不敢開口唱歌。這對于一個孩子來說是悲哀，對教師本身來說是犯罪!但是，反之，如你對學生進行正確的引導，對學生的心靈加以保護，將會還給孩子一片燦爛的歌聲。

在對待音樂課上的其他問題，也能采用同樣的方法。如有的學生能唱不會跳，有的學生能跳不會唱，有的學生能說不會演，有的學生能演不會說等等，作為一名教師，應當發現并且強調學生的優點，及時對學生課堂上所表現的“火花”進行肯定和鼓勵，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成“樂學”的心態，增強學生的自信心，學習會更積極主動。

“感人心者莫過于情”。音樂以其真摯、生動、感人的情感撥動人的心弦。在教學中，抓住“情感”這條主線，就能拉近與學生之間的距離，融入學生的活動、培養學生的能力，創設民主、平等、和諧的教學環境，從而達到“以情感人、以美育人”的目的。（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學）

□責任編輯 田禾雨