目標教學模式在小學數學教學中的運用

一、展示目標要靈活

展示目標必須把握適時、適勢。數學教學展示目標的時間應在課前或課中，這樣才有利于發揮目標導向，激發學生動機的功能。展示目標的方式有兩種：一種是一次性展示，展示時間在新授過程之前；另一種是逐步展示，展示時間在新授過程中，哪種展示目標的方式較為適宜?這要從教學內容的實際出發。

一般說來，通過一個例題、一個實驗的教學，要求學生同時達到幾條目標的教學內容，采用一次性展示的方式較好。例如：上《數學》第十冊“比例尺”第一課時，教材雖然只有一個例題：“設計一座廠房在平面圖上用10厘米的距離表示實際距離10米，并求圖上距離與實際距離的比。”但是，通過這個例題的教學，卻要求學生達到三條教學目標：①知道比例尺的含義；②知道求比例尺的方法；③知道求比例尺時應注意的有關問題。這樣，不僅使教學過程更加緊湊，而且可以節省時間。

有的教學內容可以分解為幾個層次，每個層次只要求學生達到一條目標，這種教學內容采取逐步展開目標的方式較好。例如：第八冊“分數的意義”第一課時，教材先介紹分數是怎樣產生的，接著介紹單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一群物體組成的整體，最后給分數下個定義。本課時要求學生從三個層次達到三條目標分別是：①知道分數是怎樣產生的；②領會單位“1”的含義；③懂得分數的意義。這樣使教學過程條理性強，學生的注意力更加集中。

二、實施目標要遵循學生的認識規律

實施目標是數學課堂教學的主體部分，是幫助學生組建認知結構的重要環節。學生獲取新知識一般有兩條途徑，一是從感性到理性，二是從已知到未知。因此實施目標這一教學環節教師應充分發揮主導作用，遵循學生的認識規律去嚴密組織教學步驟。一般來說可分三個階段進行：

(一)導入階段

1.復舊引新。抓住新知識的生長點，復習有關的舊知識，從而導入新知識。

2.練習引新。教師設計幾組練習題。通過練習，引導學生探索規律，從而導出新知識。

3.直觀引新。幾何圖形的特征，必須借助直觀教具引導學生觀察分析，從而獲得感知。

4.操作引新。此種導入方式低年級數學課用得最多。如：10以內數的組成，平均分的概念等等，可以操作入手導入新知識。

(二)形成階段

導入階段學生對新知識僅僅是一種表面的、粗糙的感性認識。形成階段就是為了使學生的認識更加完整、更加清晰，加深對基礎知識的理解和掌握。

1.概念教學。形成階段必須引導學生抓住概念的內涵和外延，即概念的本質屬性和易混淆概念間的區別，防止非本質性和知識負遷移作用的干擾。

2.計算教學。小學數學的計算法則，只要求學生從感性的角度明確算理，不要求論證。在形成階段，主要是引導學生剖析法則的結構，掌握操作程序，懂得先做什么，后做什么，再做什么。從而對法則有清晰的認識。

3.定律、性質教學。要引導學生分清它們的條件部分和結論部分，明確在什么情況下，可以使用這些定律和性質，達到化簡或計算簡便的目的。

4.公式教學。小學數學中有關幾何圖形的求和公式，一般都是采取割補法導入公式，只要求學生理解公式的推導過程，不要求從理論上加以論證。形成階段，主要是讓學生弄清公式中每個字母的具體含義，求積需要哪些條件，從而使學生掌握公式。

(三)鞏固階段

鞏固階段主要是通過練習的手段，使學生進一步加深對基礎知識的理解，并轉化為判斷、推理的能力。

三、反饋矯正是目標教學的重要環節

1.精心編選形成性測試題，題目要與目標對應，難易程度應符合大綱中提出的基本要求，面向全體學生，時量為5~8分鐘。

2.學生做測試題時，教師要認真巡視學生解題情況，掌握存在哪些問題。集體反饋時，要求學生亮牌要誠實，行動要一致，這樣才能客觀地反映達標情況和教學效果。

3.評講矯正的方式，可以讓學生評講，也可以是教師評講，但必須找到學生產生錯誤的原因，達到矯正有效的目的。

四、情感激勵要貫穿始終

1.利用數學本身的特征，激發學生的興趣。數學知識具有應用的廣泛性，教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣。同時，數學知識具有一些有趣的規律，教師要善于引導學生發現和總結這些規律，激發學生的求知欲。

2.根據學生的心理特征，培養學生的興趣。一是要增進師生情感交流，態度要和藹親切，要關心愛護學生，使學生因喜歡這位教師而喜歡他所執教的學科；二是要抓住學生的“好奇心”，精心巧妙地設計一些有意義的數學問題，創設懸念，設置障礙，造成學生渴望解開奧妙的心理狀態；三是遵循兒童思維的特點，加強直觀和操作，幫助學生克服抽象思維中的困難，做好由形象思維向抽象思維的過渡工作。這不僅迎合“好動”的心理特征，而且有利于發展學生的思維能力。

3.不斷改進教學方法。靈活的教學方法就是一種教學的藝術，教師要用教學藝術去吸引學生的聽講情緒。（作者單位：江西省鄱陽縣教研室）

□責任編輯 曾維平