新課程背景下歷史教師在教學(xué)中的定位思考

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)改革已經(jīng)在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行。那么，如何在新課改的實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)新教育的要求，歷史教師對(duì)自己的定位，至關(guān)重要。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的教學(xué)手段在教學(xué)課堂得到普遍的使用和推廣。因?yàn)樗哂猩鷦?dòng)性、信息化、大容量等特點(diǎn)，較適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于配合新課改的開(kāi)展。尤其是對(duì)歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的特點(diǎn)直觀地體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動(dòng)作用。

但是令人擔(dān)憂的是，在新課改教的活動(dòng)中，我們有些教師借新課改名義上的歷史課變成了多媒體技術(shù)的展示課，在課改中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤傾向。如片面追求形象、直觀、動(dòng)感和色彩而忽視歷史學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)；單純追求手段和信息技術(shù)的便利而忽視師生的互動(dòng)作用；過(guò)多羅列歷史資料和知識(shí)內(nèi)容而忽視信息質(zhì)量的反饋等等。從這些傾向中，折射出的是許多歷史教師對(duì)新課改的理解發(fā)生偏差。他們過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段等同于新課改的教學(xué)觀念，甚至等同于新課改，認(rèn)為多媒體化的教學(xué)，就是課改，新課改就是要求教師成為一個(gè)“技術(shù)型”高手。而相對(duì)地卻忽視了自身素質(zhì)的不斷發(fā)展。這恰恰背離了新課程賦予教師的使命，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者，同時(shí)還是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者。因此單純的“技術(shù)課”使得教學(xué)過(guò)程變得華而不實(shí)，徒有其表，新課改也難以真正成功。

下面，我將結(jié)合個(gè)人對(duì)新課改的體會(huì)，對(duì)新課改下歷史教師的發(fā)展定位，談幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、積極面對(duì)新課改，更新自己的教學(xué)理念

新課改，需要新的教學(xué)理念。我以為，新課改下，歷史教師應(yīng)樹(shù)立四大新理念。一是樹(shù)立以人為本、以生為本的教育觀念。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是培養(yǎng)人，在教學(xué)中促進(jìn)人的全面發(fā)展才是教學(xué)的終極目標(biāo)。二是樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，而不是以自我、教材、教學(xué)進(jìn)度、考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)。三是樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀。教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，樹(shù)立只有差異，沒(méi)有差生的觀念。教學(xué)中教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，力圖使每一個(gè)學(xué)生都成為不同層次的人才。四是樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育價(jià)值觀。其核心是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維等，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需要。總之，新課程理念淡化了基礎(chǔ)教育的片面功利性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，是新課改的靈魂所在。

二、注重更新知識(shí)，增強(qiáng)科研意識(shí)，適應(yīng)新課改的要求

就我所知，不少老師一出大學(xué)校門(mén)，就很少主動(dòng)看書(shū)，對(duì)和本學(xué)科有關(guān)的學(xué)術(shù)書(shū)籍極少關(guān)心，知之甚少。但是現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)觀，尤其作為歷史教師，就更應(yīng)該具有深厚的文化底蘊(yùn)和科學(xué)、人文素養(yǎng)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，歷史研究成果不斷涌現(xiàn)，歷史教材變動(dòng)較快，因此歷史教師的知識(shí)要不斷更新，不斷注意汲取專業(yè)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)注意跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到旁敲側(cè)擊，觸類(lèi)旁通。如現(xiàn)在的高考文科綜合測(cè)試，就要求加強(qiáng)歷史、政治和歷史的學(xué)科交叉，才能形成知識(shí)的綜合和遷移能力，也才能在備課中見(jiàn)微知著，講課中深入淺出，才能不斷啟迪學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

除此之外，歷史教師在新課改過(guò)程中還要不斷增強(qiáng)科研意識(shí)，及時(shí)把握當(dāng)今史學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和了解史學(xué)的新成果，同時(shí)能把史學(xué)研究的新成果吸收到歷史教學(xué)中去，深化自己的歷史知識(shí)和歷史理論水平，不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新能力，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，在培養(yǎng)歷史思維能力方面有所突破。如現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力，而顯然歷史教師首先要具備這一素質(zhì)。

所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑也。因此，在新課改下，歷史教師更要注重更新知識(shí)，增強(qiáng)科研意識(shí)，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)新課改的要求。

三、注重提高自身的教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用教學(xué)技巧

新課改的主渠道仍然是課堂，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的教學(xué)實(shí)效，就顯得十分重要。

筆者以為，在教學(xué)中老師應(yīng)充分把握學(xué)生的注意點(diǎn)，在學(xué)生注意點(diǎn)即將發(fā)生轉(zhuǎn)移的時(shí)刻，適時(shí)改變教學(xué)技巧，從而使他們的注意點(diǎn)始終保持在你的教學(xué)內(nèi)容上。就像說(shuō)相聲一樣，每過(guò)幾分鐘，就抖出—個(gè)包袱來(lái)，包袱一個(gè)又一個(gè)，笑聲也就不斷了。我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然不可能總是讓學(xué)生笑，但是道理是一樣的。一堂課40分鐘，我們的“包袱”應(yīng)該有3~4個(gè)。拿我們歷史學(xué)科來(lái)講，包袱可以是一個(gè)歷史笑話，也可以在講到某個(gè)史實(shí)時(shí)給學(xué)生哼唱一段歷史歌曲，或者忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在發(fā)言中的閃光點(diǎn)而不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)，甚至在一段慷慨激昂的演說(shuō)之后有幾秒鐘的停頓，或者把一段抽象的理論化為一個(gè)巧妙的比喻。如在講授《中國(guó)古代科技史專題》中國(guó)古代科技的歷史地位時(shí)，我開(kāi)篇就說(shuō)：“如果中國(guó)古代科技的發(fā)展是一場(chǎng)足球角色的大變換，那么它在漢唐時(shí)是前鋒，到了宋元成了中場(chǎng)，不幸的是明清就成了后衛(wèi)，更慘的是到近代，就被淘汰出局了?！蓖ㄟ^(guò)與學(xué)生熟悉的足球場(chǎng)聯(lián)系在一起，使學(xué)生始終注意，充滿興趣，在理解上事半功倍。

課堂教學(xué)是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)地把自己豐富的學(xué)識(shí)和靈活的教學(xué)技巧結(jié)合起來(lái)，才能做到深入淺出，張弛結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)充滿民主的、和諧的課堂氛圍，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

四、改革歷史課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生主體參與為特征的教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼耍瑲v史教師在更新教育觀念的前提下，還應(yīng)積極參與課堂教學(xué)模式的改革，必須擯棄強(qiáng)行灌輸——被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立積極引導(dǎo)——主動(dòng)探究的教學(xué)模式。

按照我的理解，要真正構(gòu)建這樣一個(gè)教學(xué)模式，它應(yīng)該具備三點(diǎn)內(nèi)涵：

1.師生平等，老師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2.師生合作，老師應(yīng)將教學(xué)問(wèn)題分解成多個(gè)細(xì)節(jié)，將每一個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)給學(xué)生，學(xué)生在研究細(xì)節(jié)的過(guò)程中，水到渠成地得出結(jié)論；

3.師生交流，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流是“隨機(jī)”發(fā)生，而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講，某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論，也不一定老師問(wèn)學(xué)生答。

對(duì)于上述三點(diǎn)，筆者認(rèn)為第三點(diǎn)尤為重要。教師在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，在教學(xué)語(yǔ)言中盡量多地“留白”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性。我理想中的課堂教學(xué)模式是“沙龍”式的座談：課前指導(dǎo)學(xué)生收集和閱讀相關(guān)的歷史資料，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，沖破書(shū)本框框，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；上課中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，讓學(xué)生的思維火花“隨機(jī)”迸發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到鍛煉；課后，在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行整理，撰寫(xiě)歷史小論文。例如，我曾在授課的高一班級(jí)，模仿《實(shí)話實(shí)說(shuō)》的形式，進(jìn)行一次有關(guān)“誰(shuí)先到達(dá)美洲新大陸”的大討論。由于從課前到課堂討論，學(xué)生都積極參與，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的鍛煉，因此那節(jié)課取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然可能有些老師會(huì)擔(dān)心課堂秩序及教學(xué)任務(wù)問(wèn)題，我想這些有賴于教師的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)和不斷的教學(xué)實(shí)踐來(lái)解決。

五、不斷反思教學(xué)，在感悟中努力提升自己

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：一個(gè)教師只有用心、用情、用理去體驗(yàn)和感悟每一節(jié)課，我們的課堂才能在“通脫而不空疏，精致且至博大”的情境下，讓學(xué)生的思維泛起的是層層漣漪，帶來(lái)學(xué)習(xí)的靈感和精神的感悟。我平時(shí)在與同事交流時(shí)，經(jīng)常請(qǐng)教他們一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：這節(jié)課上完后感覺(jué)怎樣?我自己在上完每節(jié)課后，也經(jīng)常獨(dú)自回味剛剛結(jié)束的教學(xué)故事，并且對(duì)其中的收獲和不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

反思是教師產(chǎn)生教學(xué)靈感與教學(xué)智慧的關(guān)鍵所在。通過(guò)對(duì)教學(xué)事件的深度描寫(xiě)，對(duì)自己教學(xué)生活實(shí)踐重新咀嚼、回味，來(lái)審視和分析自己的課堂生活實(shí)踐，體會(huì)自己教學(xué)的成敗得失，從而獲得更清晰的感悟和啟迪，達(dá)到一種豁然開(kāi)朗的境界。因?yàn)橛辛朔此迹瑲v史教師的敘事才有了真正意義上的理性意義、實(shí)踐價(jià)值和科研特征。在反思中提高對(duì)于教育規(guī)律的自我內(nèi)化；在反思中獲得深刻洞見(jiàn)和靈活機(jī)智；在反思中形成對(duì)于教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)和豐厚的理論學(xué)養(yǎng)；在反思中生成在新的教學(xué)場(chǎng)境下的創(chuàng)造性駕馭能力和敏銳性反應(yīng)能力。因此，新課改呼喚教學(xué)反思，新課改需要教學(xué)反思。

隨著新課改在全國(guó)的蓬勃開(kāi)展，歷史教師的主導(dǎo)性地位已經(jīng)越來(lái)越被人認(rèn)可。他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者，同時(shí)還是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者。因此歷史教師的發(fā)展定位實(shí)際上也就決定了新課改的方向。作為歷史教師，我們必須明確在新課改中適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段是十分必要的，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都只是一種輔助手段，它根本不可能替代歷史教師的人格魅力和思想底蘊(yùn)以及在教學(xué)上的主導(dǎo)地位。記得劉宗緒老先生說(shuō)過(guò)：“歷史是有生命的。”如何在新課改中讓歷史在學(xué)生眼里恢復(fù)其活生生的本質(zhì)，將是我們歷史教師不可推卸的責(zé)任?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿意與所有的歷史老師們共同努力!（作者單位：江西省遂川縣第二中學(xué) 南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯 田禾雨