讓文言文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一片樂(lè)土

趙鳳歡

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，它有著悠久的歷史與深邃迷人的文化底蘊(yùn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀提出了這樣的要求：“能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文”。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上費(fèi)勁口舌大講特講時(shí)，臺(tái)下學(xué)生一臉茫然，甚至昏昏欲睡。

近年來(lái)，針對(duì)文言文的教學(xué)，學(xué)校和教師雖然對(duì)教育理念不斷更新，并不斷進(jìn)行嘗試和探索，但文言文教學(xué)依然存在著問(wèn)題。

一、初中文言文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.缺少誦讀，對(duì)文本體悟不深

古人寫(xiě)文章，往往情到濃處，噴薄而出。今天的讀者要了解當(dāng)時(shí)的作品，也只有遵循原來(lái)的軌道，逆溯上去，由文字、聲音而去感悟情思。所以，文言的理解，應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。古人也說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”而且古代私塾老師帶著學(xué)生誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，瑯瑯讀書(shū)聲回蕩在教室里，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些都說(shuō)明吟誦朗讀對(duì)領(lǐng)悟文言文的重要性。可是目前的課堂，迷失在教師瑣碎的知識(shí)講解和支離破碎的文本解讀中。課堂缺少活力，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

2.忽視文化滲透，缺少內(nèi)涵的挖掘

經(jīng)典的文言文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，它所蘊(yùn)含的人文價(jià)值毋庸置疑。閱讀文言文能夠修身養(yǎng)性，增加智慧，讓人懂得美，欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的道德，品性，氣質(zhì)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。文言文教學(xué)中，教師不注意對(duì)其中文化內(nèi)涵的挖掘，以致學(xué)生認(rèn)為學(xué)文言文就是學(xué)文言字詞、語(yǔ)法知識(shí)，就是應(yīng)付考試，除此好像沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。這樣必然使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致不濃厚，更無(wú)法認(rèn)識(shí)到文言文的根本價(jià)值。

3.重視課內(nèi)知識(shí)，輕視課外練習(xí)

大部分教師對(duì)課內(nèi)文言文非常重視，每一篇都精講精練，還配以各種各樣的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，目的就是夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣做固然起到了一定的作用，可是并不意味著學(xué)生已經(jīng)具備了文言文閱讀的能力。碰到陌生的文言文照樣讀不懂。究其原因，還在于重視了課內(nèi)知識(shí)，卻忽略了課外練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀遷移能力較差。

二、解決初中文言文教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

如何走出文言文教學(xué)的困境，改變學(xué)生討厭文言文的現(xiàn)狀呢？生本教學(xué)理念便是解決這一困惑的金鑰匙。生本理念要求教育要高度重視學(xué)生，在教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，包括他們對(duì)活動(dòng)對(duì)象的興趣和初始認(rèn)識(shí)水平等等。依據(jù)生本教育理念，結(jié)合初中語(yǔ)文教育實(shí)踐，筆者在文言文教學(xué)中主要采取了以下教學(xué)對(duì)策：

1.設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)，以學(xué)定教

學(xué)生文言文的能力從哪里來(lái)？應(yīng)該從學(xué)生的大量閱讀中來(lái)，從對(duì)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練中來(lái)。設(shè)計(jì)文言文預(yù)習(xí)作業(yè)，可從以下方面考慮：一是要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓，再次基礎(chǔ)上大聲反復(fù)朗讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。二是充分利用工具書(shū)和課文注釋?zhuān)龊谜n文翻譯。疑難之處，做好標(biāo)記。三是把你閱讀后的疑惑寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣有助于提高他們的自習(xí)能力與獨(dú)立思考的能力，上課聽(tīng)講更有目的性。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，上課時(shí)可以有的放矢，重點(diǎn)講解。

2.加強(qiáng)學(xué)生誦讀，品味文章妙處

要學(xué)好語(yǔ)文，尤其是文言文，反復(fù)誦讀是不二法門(mén)。實(shí)際教學(xué)中教師往往先串講，疏通課文，然后分析課文。可是事實(shí)上，如果學(xué)生課前不進(jìn)行反復(fù)誦讀，對(duì)課文內(nèi)容較生疏的話(huà)，老師即使講得繪聲繪色，課文分析的深刻透徹，學(xué)生也不能留下深刻印象。所以教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，針對(duì)語(yǔ)句的意義，文章的情感，對(duì)朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。隨著理解的深入，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讓文章的觀點(diǎn)，作者的情感在瑯瑯讀書(shū)聲中自見(jiàn)。

3.挖掘文本文化內(nèi)涵，提升人文精神

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)該盡可能地挖掘文本的文化內(nèi)涵，將課堂與生活聯(lián)系，讓文章的思想性，價(jià)值觀與現(xiàn)代生活中的思想合拍，這樣才能使古老的文言文擁有時(shí)代的意義，讓學(xué)生感到文言文不再那么遙遠(yuǎn)，抽象，而是很現(xiàn)實(shí)，真切。

4.重視積累遷移，提高閱讀能力

文言文學(xué)習(xí)一大難點(diǎn)便是陌生詞語(yǔ)較多，需要耗費(fèi)大量時(shí)間記憶。而且縱觀近幾年的考試題目，文言文閱讀越來(lái)越傾向于由課內(nèi)向課外的延伸。課外材料浩如煙海，如何應(yīng)對(duì)這些不確定的題目呢？還是要立足于課內(nèi)。

（1）平時(shí)注意積累實(shí)詞，虛詞。課內(nèi)文言文有很多需要學(xué)生重點(diǎn)理解的字詞意義和用法，如之，而，以等。這些詞出現(xiàn)的頻率較高，但用法有限。所以老師可以引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一篇文言文都要總結(jié)歸納。歸納通假字，一詞多義，省略句等，并通過(guò)練習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行課外文言文的閱讀，將課內(nèi)所學(xué)靈活運(yùn)用到課外。

（2）精心選材，增加課外文言文閱讀訓(xùn)練。要想切實(shí)提高學(xué)生的文言文閱讀能力和解題能力，還需要依靠一定量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。當(dāng)然選擇材料時(shí)，老師可以先選擇一些與教材中的文言文在體裁，題材，意趣，主旨等方面相近的課外閱讀材料，與課內(nèi)材料進(jìn)行比較閱讀。這樣可以消除學(xué)生對(duì)課外文言文的陌生感，恐懼感，為下面的答題消除了一部分心理障礙。而且課外文言文有課內(nèi)文言文做鋪墊，學(xué)生很容易由課內(nèi)聯(lián)系到課外，將課內(nèi)所學(xué)遷移到課外。

文言文是中華民族璀璨文化的一朵奇葩。如何才能讓學(xué)生愛(ài)上它呢？教師應(yīng)該秉承生本教育理念，用心觀察，悉心探索，改變教育方法。我相信，文言文一定會(huì)成為學(xué)生汲取知識(shí)和人文精神的一片樂(lè)土。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市陳俊學(xué)校）