堅(jiān)持“以人為本”，讓作文充滿活力

一、從命題中求創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生克服習(xí)慣思維的束縛，走出作文模式化的“俗套”。每次作文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選好思維的切入點(diǎn)，讓他們從不同角度、不同方式去命題，使文章題目新穎有趣，不落俗套，從而創(chuàng)作出有新意的文章。

1.輻射性命題。教師根據(jù)作文要求擬出一題目作為“輻射源”，讓學(xué)生圍繞它輻射出許多題目，要求學(xué)生所擬題目要有新意，想他人不敢想的，說(shuō)他人不敢說(shuō)的，這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫“一件難忘的事”時(shí)，學(xué)生擬出了許多富有新意的題目：《奶奶學(xué)騎車》《媽媽種大棚蔬菜》《我家裝電話啦》《爸爸出差去香港》等。學(xué)生對(duì)自己所命的題目，寫起文章來(lái)興趣盎然，創(chuàng)造力表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.一題多寫。同一題目，要求學(xué)生從多角度立意，多方面選材，多樣化體裁，多形式表達(dá)寫成不同題目的作文。如以“竹子”為題，引導(dǎo)學(xué)生既可寫成說(shuō)明文，介紹竹子的種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程及用途；也可寫成記敘文，描寫竹子的顏色、形狀及竹林中的景色，贊美竹子的美；還可寫成觀察日記，記錄竹子的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中的變化；也可寫成借物喻人的散文或詩(shī)歌，贊美像竹子那樣不畏嚴(yán)寒、剛正挺拔、具有頑強(qiáng)品格的人。

3.根據(jù)材料命題。學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行想象，自由命題。教師精心選擇的文字材料、圖片材料、音響材料和實(shí)物材料及特創(chuàng)的某種情境，均能成為學(xué)生寫作的素材，能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一次，我在黑板上畫了五種圖形：橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形，讓同學(xué)們看后，說(shuō)說(shuō)老師畫的圖形分別像什么，然后根據(jù)自己的想象，以圖形相像的物體或物品為題，自擬題目，寫一篇或幾篇習(xí)作。

二、從想象中求創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種不同情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮各自的想象力。

1.引導(dǎo)學(xué)生自編童話、寓言或科幻作文、科普作文。學(xué)生筆下的童話是五彩斑斕的，通過(guò)寫科幻作文、科譜作文，可拓寬寫作題材，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫愿望性作文。這種作文以“我想……”“我終于……”“我仿佛……”“我盼望……”等形式展開(kāi)，表達(dá)心中的追求、愿望和理想。

3.寫假想性作文。作文教學(xué)中，為啟迪學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，摒棄習(xí)慣性思路，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假想，學(xué)生寫出《假如沒(méi)有太陽(yáng)》《假如沒(méi)有地球》等有關(guān)環(huán)保問(wèn)題的作文和充滿童真、童趣的《假如我會(huì)飛》《假如我是大富翁》等題目的作文。

4.進(jìn)行作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練。可利用留有想象空間的課文，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想。如讀《苦柚》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如自己是那位賣柚子的小女孩，自己會(huì)怎樣做。另外，還可以打破學(xué)生思維的常規(guī)，激活創(chuàng)作思維，經(jīng)常進(jìn)行如下訓(xùn)練：a.按照某一故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫；b.提供一個(gè)故事開(kāi)頭進(jìn)行續(xù)寫；c.根據(jù)規(guī)定的題目虛構(gòu)故事等。

三、從觀察中求創(chuàng)新

觀察是一種積極的智力活動(dòng)，是作文中的輸入系統(tǒng)，是作文的第一工序，而生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，做生活的有心人，讓學(xué)生從不同的角度去觀察，從熟視無(wú)睹的現(xiàn)象看本質(zhì)、尋差異、立新意、求創(chuàng)新。

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次觀察事物。這樣學(xué)生就能從不同角度去思考、去構(gòu)思、去立意，寫出真有新意的文章。如學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)前，我向?qū)W生宣布習(xí)作的要求：普通題即“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”和能力題（即在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中自己觀察到的、印象最深的人或事）。

2.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)聯(lián)想。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，我注意教會(huì)學(xué)生以觀察為依據(jù)，進(jìn)行合理聯(lián)想、想象，使文章寫得有血有肉，形象生動(dòng)，且與眾不同。如我組織學(xué)生參觀果園，當(dāng)時(shí)有不少臍橙是剛剛栽的，可有許多同學(xué)透過(guò)這小小的樹苗聯(lián)想到了臍橙豐收時(shí)的景象。

3.把課外活動(dòng)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種專題作文活動(dòng)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，觀察、感受生活中的點(diǎn)滴，生活中的瞬間。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)、游玩、勞動(dòng)、演出、聯(lián)歡等，學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而積累了許多有價(jià)值的素材，為寫出有新意的作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、從評(píng)價(jià)中求創(chuàng)新

學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維是稚嫩的，我們要細(xì)細(xì)呵護(hù)，因而要積極構(gòu)建創(chuàng)新作文的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用鼓勵(lì)、分層、自主的方式，使學(xué)生“樂(lè)寫”“愛(ài)寫”“會(huì)寫”，這樣學(xué)生在提高寫作能力的同時(shí)，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了修改能力和鑒賞能力。

1.進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”和“標(biāo)新立異”，放開(kāi)思想、放開(kāi)形式，不限內(nèi)容，寫“大膽文”，開(kāi)展“異想天開(kāi)”作文競(jìng)賽。校園內(nèi)、教室里開(kāi)辟“奇思妙想”作文專欄，展出學(xué)生“創(chuàng)新作文”的優(yōu)秀作品；開(kāi)展作文演講；匯編“班級(jí)優(yōu)秀作文選”；鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)，在自己的報(bào)中發(fā)表自己的文章，或同學(xué)的文章。對(duì)有新穎獨(dú)創(chuàng)之處的文章，大力推薦發(fā)表，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們?cè)俅蝿?chuàng)作的欲望。

2.提倡“師批生改”。這是教師指導(dǎo)學(xué)生再修改作文訓(xùn)練的較好教學(xué)方法。教師在學(xué)生習(xí)作中標(biāo)出修改符號(hào)，寫出批語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)老師的意見(jiàn)，進(jìn)行再修改。這種方法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)作文批改中“一頭熱”的現(xiàn)象。實(shí)踐表明，再修改的作文比原稿的立意更深刻，內(nèi)容更豐富，語(yǔ)句更流暢。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生修改能力、寫作能力、創(chuàng)新能力會(huì)有較大的提高。◆（作者單位：江西省瑞金市院溪小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍