讓學生在情境中學習

《數學課程標準》指出，數學學習應從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。為此，在數學教學中，筆者本著數學源于生活、寓于生活、用于生活的教學思想，找準每一課內容與學生生活環境、知識背景密切相關的學生感興趣的生活情境，引發學生學習解決現實問題的欲望，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數學活動中逐步體會數學知識的產生、形成、發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的應用價值，獲得廣泛的數學活動經驗，從而培養其創新意識和實踐能力。

一、創設生活情境

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。新課程的一個重要理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解、發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：只有當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。因此，數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。如人教版一年級教材“美麗的校園”選取了學生熟悉的校園這一生活情景，讓學生感受數學和體驗數學。在教學時，筆者先對美麗的校園進行一番描述，讓學生在真實、具體、熟悉的生活情景中通過看一看、數一數、說一說的活動，正確數出10以內物體的個數，認識10以內各數的大小，初步體驗數學與生活的聯系及學習數學的愉悅，經歷數數和建立數概念的過程。再如，在教學“元、角、分”時，筆者設計了模擬購物的情境，先讓學生親自用人民幣學具演示購物的過程，然后再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西，從中深刻體驗并領悟數學與生活的聯系，感受到數學源于生活、服務于生活，生活中處處有數學的道理。

二、創設活動情境

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學和構建主義學習理論強調：“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得。”也就是說，學習是學習者自己的事。心理學研究表明，兒童具有一種與生俱來的、以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣。在教學“比多少”時，筆者精心設計了一幅各種動物歡樂聚會的投影畫面，畫面為學生提供了豐富的數字信息：3只小兔、3只小狗、5只飛翔的小鳥、4只小貓、4頭小豬、1只小羊、2頭小牛。在指導學生認識了畫面的主要內容后，再引導學生小組合作數一數各種動物的只數，并進行分類統計，讓學生在組內任意選取兩組動物進行比較，逐步體會誰比誰多、誰比誰少、誰和誰一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學生大量的圖片、小棒等，讓學生擺一擺、比一比，并聯系實際說一說。通過比較實物的多少，逐步抽象到比較數的大小，并滲透一一對應的數學思想，逐步讓學生體驗符號與數字間的聯系。再如，在教學“測量”的開課之初，筆者緊密聯系生活實際，設置懸念，激發學生參與探究活動的欲望：“我們天天看到的講臺有多長?使用的課桌有多高?”然后引導學生用自己的方法去測量和表述。學生個個躍躍欲試，紛紛動腦筋想辦法，在動手活動中學習了測量的知識。這樣的學習活動，使靜態知識過程化，數學學習活動化，學生在活動中自主探索合作交流，經歷了探究知識的過程，體驗了探究成功的快樂。◆（作者單位：江西省武寧縣新寧第二小學）

□責任編輯：鄧園生