把師愛融入班主任工作中

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手。班主任對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，協(xié)調(diào)本班各學(xué)科的教育教學(xué)工作，溝通學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育之間的聯(lián)系，都起著無法替代的作用。隨著社會(huì)的前進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念也在不斷更新。在新的形勢(shì)下，如何把師愛溶入到班主任工作中去呢？

第一，班主任要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育工作，熱愛班主任崗位，熱愛自己所教的每一位學(xué)生。師愛是班主任道德情感之本，也是學(xué)生接受教育的前提。班主任對(duì)學(xué)生懷有真誠無私的情感，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，自覺愉快地接受其教誨。從教育心理學(xué)角度來說，教育過程是教育者和被教育者心理需要相互映照的過程，是師生之間心理交流的過程。只有心心相印、情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，但如果在師生“心理需要相抵牾、心理交流相梗阻”的情況下實(shí)施教育，就只能引起學(xué)生在心理接受上的對(duì)抗性。正如法國教育家盧梭所說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展。”為此，班主任要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，用真情去關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，班主任對(duì)待學(xué)生要做到公正平等，一視同仁。無論學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、家境貧富，班主任對(duì)于他們的要求都應(yīng)該一視同仁。如果班主任對(duì)學(xué)生存在偏見，對(duì)學(xué)生要求不一致，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生自高自大，驕傲自滿，而另一部分學(xué)生則容易產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，其結(jié)果是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都造成不利影響。所以，班主任應(yīng)盡力通過實(shí)際工作，讓學(xué)生感受到他們是在平等公正的條件下學(xué)習(xí)，沒有貧富貴賤之分，沒有重視和鄙視之分，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。為此，班主任對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)嚴(yán)格要求，對(duì)中等生應(yīng)積極引導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)熱情關(guān)懷，要充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生都只是相對(duì)的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

第三，班主任對(duì)待學(xué)生要堅(jiān)持以正面教育和表揚(yáng)為主。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有一種好的、至少中性的固有本性，而這種本性、潛能必然現(xiàn)實(shí)化。所以，在學(xué)生的德育過程中，班主任要善于通過正面的形象的教育，激發(fā)學(xué)生自身固有的積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，及時(shí)化解學(xué)生出現(xiàn)的各種心理矛盾和消極問題。自尊心和榮譽(yù)感是學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力，班主任的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能使他們內(nèi)心得到愉快和滿足，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并激勵(lì)學(xué)生不斷積極向上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成才的目的。即使是一些被認(rèn)為品行不良的后進(jìn)生，班主任只要能夠長(zhǎng)期細(xì)心觀察，也可以發(fā)現(xiàn)他們身上的可貴之處，再通過及時(shí)的表揚(yáng)和激勵(lì)，使后進(jìn)生感受到老師真誠無私的幫助，從而心悅誠服地接受批評(píng)，改正缺點(diǎn)。

第四，班主任對(duì)待學(xué)生要充滿耐心。耐心是對(duì)班主任工作的基本要求，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變尤其需要耐心。在班主任工作中，經(jīng)常會(huì)遇到各種意想不到的困難和情況，如學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)、上課紀(jì)律不好、打架斗毆等。有的班主任往往缺乏耐心，導(dǎo)致情緒失控，甚至勃然大怒，學(xué)生仿佛成了敵人。這樣做不但對(duì)自己的工作毫無益處，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生嚴(yán)重的誤會(huì)和代溝。正如魏書生所說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即‘高懸鞭策自警’。”特別是對(duì)待一些問題學(xué)生，班主任的耐心教育工作顯得更加重要。

第五，班主任對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)格要求，在嚴(yán)格中體現(xiàn)師愛。班主任對(duì)待學(xué)生的愛是一種道德情感，是由教書育人的工作特點(diǎn)決定的，這種愛應(yīng)做到“嚴(yán)慈相濟(jì)”，正如人們比喻的一樣，師愛既要有母愛的慈祥、溫和，又要有父愛的嚴(yán)肅、莊重。所以說，師愛是態(tài)度上溫和與嚴(yán)肅、行動(dòng)上嚴(yán)格要求與細(xì)致關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。班主任對(duì)待學(xué)生要掌握溫和與嚴(yán)肅的尺度，既要對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，又要對(duì)他們嚴(yán)格要求，二者缺一不可。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，就一定要從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)格要求是班主任對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)班主任的愛。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求也要掌握尺度，講究方法，做到合理得當(dāng)。◆（作者單位：江西省宜豐縣花橋中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生