在美讀中學會審美

語文教學是以文學為對象的審美教學，語文教學的文學作品就是為追求真善美而出現的美學現象。語文教材選入了大量文章和文學作品，學生通過這些語言文字范例，積累豐富的語言素材，沉淀深厚的語感內涵，辨析、獲取、習得、再現語言文字的美，從而形成良好的審美觀。語文教材中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒情色彩和優美深邃的意境，無不蘊藏著巨大的審美價值，如果用合適的方式把它挖掘出來，就可以陶冶學生的情操，使他們學會審美。

一、讀中品，挖掘文中的語言美

高爾基說：“文學的第一要素是語言，語言是文學的主要工具。”可知精美語言的重要。只要充分挖掘文中的語言美，就能使學生受到美的感染，提高審美能力。

1.在讀中品味語言的音樂美。語文課文用詞精美，語境生動，學生通過語調鏗鏘的朗讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美品味語言的音樂美，逐步完善學生的審美感知力。如《桂林山水》中描寫漓江水的一段話，將漓江水的三種不同特征表現得淋漓盡致。相似而整齊的句式娓娓道來，學生在聲情并茂的朗讀中怎能不體味出美的韻味？

2.在推敲中欣賞語言的結構美。語文課本中，詩詞用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。光憑朗讀，學生還難以全面感受到文中的美。這時，教師可引導學生認真推敲、欣賞，提高學生語感，使之受到美的熏陶。①推敲傳神的語言。古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”一直為人傳誦，為什么呢？“綠”字看似平凡，卻動靜結合，用在這里仿佛在人們面前展現了一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面，盡情表達了作者對家鄉的熱愛和對美景的思戀。在教學中，引導學生從品析關鍵詞“綠”入手，全方位發展，感受到詩的內容美、語言美，又體會出中國文字博大精深的美。②欣賞優美的句子，琢磨有個性的對話。散文和記敘文在小學教材中比例較大，每一篇文章都是審美的好教材。在優美的散文中，有的句式對稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯落美。人物對話是刻畫人物的重要手段，可以表現人物性格乃至思想品質之美。如《我的伯父魯迅先生》中有先生的一句話：“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”教學時啟發學生理解句中深刻含義后，我們可以指導學生體會先生藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。

二、讀中比，挖掘文中的形象美

語文教材中有許多豐富多彩的藝術形象，教學中要讓學生不斷感受、體驗，并遵循審美規律由淺入深，由體驗到評判，培養學生的審美能力。課文中許多高大感人的人物形象中飽含了作者的情感，可以激起學生的共鳴。要實現這一目標，只有朗讀。如《我的戰友邱少云》，文中刻畫了邱少云的高大形象，學生讀到這一段文字時，就不難體會：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般——這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”這一句描寫，是何等的氣壯山河！

對比是幫助學生理解課文、提高審美能力的行之有效的方法。教學中，指導學生發現文中美與丑的強烈對比，不斷揣摩、理解，可以感受到美的形象，如《少年閏土》中閏土與“我”往常的朋友的對比；《西門豹》中西門豹與巫婆、士紳的言行的對比，通過對比，外表與內心，客觀與主觀，形象與本質的差異顯現。美的形象顯現，學

生的審美能力也隨之提高了。

三、品中讀，挖掘文中的情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是審美教學的又一途徑，誦讀課文是體驗情感的有效方法之一。引導學生反復誦讀課文，可以使學生受到情感美的熏陶。怎樣幫助學生體驗文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀能引發學生、教師、作者之間的情感共鳴，引導學生模仿朗讀技巧。二是自讀。三是引讀。引讀能直接抒發作者與讀者的真實感情。四是議讀。邊評邊朗讀，交流所得，更能體驗出文中的情感。

四、讀后思，想象拓展文中的意境美

西方文學研究認為，文本作用讀者，幫助讀者建立形象，讀者則利用已有的知識經驗反作用文中，重建文本。能夠重建文本，意味著對美的感受能力與鑒賞能力的提升，意味著審美情趣的提升，小學生受到知識和閱歷的局限，對美的鑒賞力不高。此時，教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們想象的方法，使之在想象中不斷體味文中優美的意境。古詩教學中對意境的理解十分關鍵，教師可以聯系生活實際讓學生合理想象，開拓意境，使詩我合一、詩我交融，陶冶美的情趣，達到審美教學的目的。

美麗的語言中包含無限美的事物，讓學生欣賞美，將來創造美，是小學語文教學的責任與光榮，任重道遠。◆（作者單位：江西省南昌市西湖區老洲小學）

□責任編輯：徐純軍