探析學(xué)生語感培養(yǎng)

語感就是人們對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字的一種直覺性把握。語感敏銳的人，往往能迅速、直接捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生語感是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。”呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。”培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)從以下幾個方面入手：

教師范讀與學(xué)生誦讀相結(jié)合，讀中感悟。教師聲情并茂的范讀，具有迅速將學(xué)生帶入文中意境的功能，容易領(lǐng)會文章的精神韻致。如教學(xué)《月光曲》一文時，可配上輕柔的音樂，結(jié)合畫面，再加以有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)他們置身于“一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜”的情境中。在這情境中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良……教師再以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會樂曲旋律的跌宕起伏，達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。對于課本中的典范佳作，或兒歌、童謠和淺近的古詩，教師應(yīng)要求學(xué)生“熟讀成誦，整體感悟”，感受情感和意境，感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。此外，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度，增加詞匯量，加強(qiáng)語言積累，可以使學(xué)生的心靈受到墨韻書香的浸染，將范文言語內(nèi)化為自己語言中的一部分，使語感在讀書中積累沉淀深化。

結(jié)合語境和生活積累，品詞析句，增強(qiáng)語感。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行語言分析，咬文嚼字，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，去領(lǐng)悟熔鑄在字里行間的意蘊(yùn)和情味；要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，教學(xué)時，教師如果引導(dǎo)回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學(xué)生就能深切體會小作者當(dāng)時的快樂與興奮。《荷花》一文中寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來。”其中，“挨挨擠擠”可以看出池里碧綠碧綠的一片片荷葉，你靠著我，我依著你，連成一片，幾乎沒有任何空隙，顯得生機(jī)勃勃；“冒”字寫出了荷花頂開荷葉向外鉆，向上升，突出地顯露在眼前。讓學(xué)生抓住這些重點詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品析，這些詞語所描繪的荷花美就十分逼真地顯現(xiàn)出來了。

創(chuàng)設(shè)情境，感悟形象，熏陶情感。教師要在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，通過圖畫、音像、表演、朗讀等創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)情境，使學(xué)生感悟形象，熏陶情感。每篇課文都有特定的背景，都蘊(yùn)涵著豐富的人文因素，其思想感情無不融化在特定的情境之中。如教《十里長街送總理》一文時，由于課文內(nèi)容離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生了解不多，朗讀時往往缺乏真情。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)情感，循境入情。教學(xué)前可先搞一個小型的周總理生平事跡圖片展覽會，教學(xué)時播放一段錄像片，配上輕輕的哀樂，教室里悲哀的氣氛，便能將當(dāng)時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受，理解億萬人民對周總理真摯而深厚的感情，油然而生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情。

口語交際和習(xí)作相結(jié)合，訓(xùn)練語感。有目的、有計劃、多形式、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向互動的口語交際訓(xùn)練，有助于學(xué)生口語表達(dá)準(zhǔn)確流暢，切境切旨，形象傳神，并提高思維的敏捷性、條理性、深刻性。如辯論、評價、接待客人、故事續(xù)編、小記者采訪等。在教學(xué)中，教師可以通過以說促寫，組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)、書面寫作的實踐活動，讓學(xué)生在實際言語的運用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，促進(jìn)語感得到發(fā)展。如教學(xué)《狼和小羊》一文，可進(jìn)行說、寫、議相結(jié)合的訓(xùn)練。說：你想對狼和小羊各說些什么?或說說自己對狼和小羊的看法。寫：對故事進(jìn)行續(xù)寫，寫出狼最后的下場，讓學(xué)生知道壞人是沒有好下場的。議：說說你以前在生活中有沒有聽到、看到或遇到像狼這樣的壞人，你是怎么做的?如果以后再遇到，你會怎么辦?

總之，要引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情培養(yǎng)語感。要以課堂教學(xué)為培養(yǎng)語感的主陣地，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，獲得啟迪，享受審美樂趣，使語言文字訓(xùn)練落到實處。◆（作者單位：江西省新余市五一路小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍