朗讀要講究方法

“書讀百遍，其義自見。”這句話點到了語文教學最重要的根本。因此，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“充分地讀”并不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀既窒息了學生的靈性又敗壞了朗讀的名聲，我們提倡的“以讀為本”是有理解的、有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。在教材的處理上，我對朗讀做了初步的探索。

一、質疑理解，讓學生想讀

一般閱讀教學課堂結構有初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知上，即了解文章的主要內容和把握文章最初的感覺，并且讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板塊”讓學生讀、思、悟、用。如：教學《烏鴉喝水》—文，初讀后讓學生質疑：烏鴉為什么喝不著水?它想了什么辦法?結果怎么樣?解疑的過程正是組織課堂教學的過程，也是教材處理和教學設計的思路。根據(jù)學生的提問組成研讀板塊，展開討論。烏鴉為什么喝不著水，是因為“瓶子里水不多，瓶口又小”。那烏鴉心里會怎樣?對了，就難過地讀。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實，都是學生的自主學習行為。同時研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié)，有時這兩個環(huán)節(jié)相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入境，獲得情感的熏陶。通過品讀烏鴉一系列的動作，讓學生明白“做什么事都要動腦筋”，悟出文章包含的內蘊。創(chuàng)讀環(huán)節(jié)，指學生在有了對課文獨到的理解后，能通過讀把理解、體會表達出來，這是培養(yǎng)語感和展示語感不可缺少的一個環(huán)節(jié)。同時鼓勵學生在讀中能發(fā)表獨特見解，展示自己創(chuàng)造性學習活動的成果。

二、傳授方法，教學生會讀

讀的指導可分為指導讀通、讀懂、讀熟、讀好。在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，主要方式有追蹤指導、情境誘導、推進式引導等。“讀得有感情”首先要對課文有理解、有體悟、有感受，然后愿意表達自己的密詠恬吟、自我體驗，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調，愿意被自己的朗讀所感動。教材處理中，應抓住值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀、充分地讀。教材中許多課文意境優(yōu)美，在教學中，我們要善于引導學生通過反復朗讀，結合圖像來想象體會。如《畫家鄉(xiāng)》一文中關于平平家鄉(xiāng)的描寫：“她畫的平原那么平坦，那么寬廣。有金黃的稻子，雪白的棉花，還有—大片一大片碧綠的菜地。屋前有雞、鴨，屋后有翠竹。”這是一幅多么美麗的畫面!我先引導學生，找出自己認為特別美的句子，接著出示這幾句話，讓學生反復朗讀，想象當時的情景，然后在句子旁邊貼出掛圖，要學生看，并聽老師朗讀，最后讓學生閉上眼睛，聽范讀，用頭腦去“看”這幅圖。這樣經(jīng)過幾番讀、聽、想，學生漸入佳境，置身一望無際的平原上，為這炫目的美而沉醉，不僅對文中這幾句話有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在學生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀的技巧上進行指導，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓，當然不同的學生朗讀有不同的表達方式，但讓學生讀到哪一個層次，教師處理教材時應心中有數(shù)。

三、恰當評價，促學生多讀

以往課堂上經(jīng)常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械單調的幾句：“有感情”“讀出重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內心真實感受的抒發(fā)，或是在聽的過程中加深對文章理解后的深一層次的表達，所以課堂朗讀評價的導向非常重要。朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等，主要導向通過讀對課文內容的感知、理解、感悟、體會；導向個人頭腦中的“放電影”，即談談自己的眼前浮現(xiàn)了什么。如：讀《小白兔和小灰兔》一文中小白兔種菜一段時，引導學生評：“聽了他的讀，我好像覺得流著汗、面帶笑容的小白兔就站在我的面前。”“他讀得好，我聽出了小白兔種菜很辛苦”等等。

總之，在小學語文閱讀教學中要體現(xiàn)學生自主的精神，要讓他們最大限度獲得知識，提高能力，就必須強化朗讀訓練，把主動權交給學生。◆（作者單位：江西省寧都縣第一小學）

□責任編輯：徐純軍