情境——課堂教學的催化劑

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產生冷漠的態度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”情境的創設是調動學生學習的最佳動力。因為情境能最大限度激發學生的好奇心和強烈的求知欲，使他們注意力持久，思維活躍，引發聯想，催動他們靈感。

一、聯系生活，展現情境

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。教師應注重在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境資源。基于這點，我在教學《鄉下人家》一文前，進行了課前準備：讓學生在周末由家長陪同，到鄉村觀風景、摘蔬菜、喂雞鴨等，晚上也可居住農家小院。可用攝像機拍下當時的情景，回來后寫下體驗日記。上課伊始，教師引導：“同學們，周末我們離開喧鬧、繁華的城市，走進了寧靜、純樸的農村，你一定有好多話想說吧？”幾句話就激活了學生原有的生活經驗，話匣子一下就打開了，從中引發了學生對鄉下人家的向往之情，于不知不覺中喚醒生活經驗進入了文本的學習。

二、借助多媒體，模擬情境

在學生談了對鄉下的了解之后，我再出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：“這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令開放的鮮花；這是破土而出的春筍；這是覓食的雞群、戲水的小鴨，這里就是充滿詩情畫意的鄉下人家。今天就讓我們踏上鄉間的小路，哼著鄉間的小曲，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧!”這一環節借助多媒體，從不同的側面展示鄉下人家的美麗風光，給學生以初步的感官體驗。學生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉下人家的美有了整體感受。同時，有聲有色的情境創設，激活了學生閱讀期待，引發強烈的學習情趣，他們很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的，這才是語文學習的真正開始。再如，課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反復讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面。A.捕捉色彩。我適時出示多媒體課件，讓學生感受鄉下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進一步體會“別有風趣”的意韻。B.體驗動靜。第二自然段寫了鄉下人家的花與竹。如，這里花開不斷，樸素華麗，這是它的獨特之處。我讓學生反復品讀，引導學生體會“依著時令，順序開放”的意思之后，一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：“春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節依次開放，就是——依著時令，順序開放。”這樣的教學給人柳暗花明的感覺，學生主動學習的積極性更高了，對文章內容的理解更深入了，品出花的樸素、華麗和靜態之美。這一環節，借助多媒體，創設鮮活的情境，激發了學生的內在需求。多媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學生，使他們受到了美的熏陶，同時，身心愉悅地享受著學習。

三、扮演角色，體會情境

教學“雨后春筍圖”時，我設計了如下的提問。

1.幾場春雨過后，看到這么多鮮嫩的竹筍（出示圖），告訴我，你是什么樣的心情？2.其實啊，不僅是看竹筍的人興奮，還有誰也很興奮？（竹筍）你能讀出來嗎？3.從“探”字你體會到竹筍是怎樣的心情？咱們都來當當筍芽兒，做做“探”的動作。接著問：你“探出頭”想干什么？通過表演，讓學生感受筍芽兒的頑皮、活潑，盡情感受其動態之美。教學中通過對看見筍的人和竹筍作生命化象征的啟發與理解，此時，竹筍已不再是竹筍了，而是超越了竹筍的、具有生命力量的一種情感，從而達到水乳交融的教學境界。

四、音畫同步，創設情境

在配樂旁白時，體驗音樂情景導入，播放樂曲《走在鄉間的小路上》，出現圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花和梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風情的瓜架、悠閑的雞群……熱烈了課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。學生正是在音樂的渲染下，不自覺進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。通過創設情境讓學生通過直觀的畫面初步感受鄉村生活的自然親切、優美恬靜，有利于激發學習的興趣。

要使閱讀變成一種享受，非要在想象的境界中達到物我合一的境界不可。也就是說在閱讀中要使學生獲得美感，必須把飽含著作者豐富情趣的文字，想象成一幅幅蘊涵著作者情趣的畫面——意象，讓學生在從意象中體味文章無盡情趣的過程中獲得美感。如教學“秋夜蟲兒唱”一段，教師創設情境（播放伴有蟲鳴的音樂），學生閉上眼睛想象：春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，屋檐下響起一聲聲秋蟲的低鳴，眼前出現了一幅怎樣的畫面，有什么感受?這段教學，教師引導學生由紡織娘的鳴聲想象月夜的美，“天空中一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，”這是一種多么美好的情境啊!月夜清幽，蟲鳴輕柔，農人甜睡，使學生感悟到人與昆蟲之間是那么自然和諧。通過這樣的教學實踐，充分發揮了學生的主體學習精神和文本的價值功能，教師創設了一個相對開放的教學時空，通過學生自我發現，理解文字當中的意蘊。情境教學就像課堂教學的催化劑，有了它，語文學習變得生動；有了它，就能引導“那一顆顆跳動不安的心靈去激活那些文字、那些畫面、那些音符，使它們成為主體情感、意志、生命和靈肉的載體”，而同時又超越和建構著情感、意志和生命，塑造著新的境界；有了它，語文課堂處處閃現智慧的火花。◆（作者單位：江西省瑞金市解放小學）

□責任編輯：徐純軍