新理念下的習作教學

一、拓寬素材獲取渠道

1.從學科課堂上獲取素材。學校除了語文課堂，更多的是各具特色的其他學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無處不在，激情無時不有。我們只要善于發現，用心捕捉，巧妙引導，學生自然能捕捉到寫作素材，激發寫作激情。

2.從現實生活中獲取素材。生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。引導學生及時捕捉感興趣的生活現象，作為習作的材料。

3.從各種媒體上獲取素材。為了彌補學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的缺陷或不足，一是可通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學生看，然后根據錄像寫作。二是可利用材料上的插圖，指導學生觀察后練習說話和寫作。三是可通過網絡查找資料照片，用投影放大后讓學生反復觀察，然后寫作。

4.從組織活動中獲取素材。要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識地訓練學生把習作訓練與實踐活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校，接觸社會、接觸自然，積極參與豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來開拓視野。這樣，不僅豐富了習作素材，還培養了習作興趣。

二、創新訓練方式

1.讓說話和寫話有機結合。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物、心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！笨梢?，要想寫好習作，首先得從練習說話開始。我們在訓練學生說話時要有目的、有側重地去指導和予以鼓勵。在教學生識字和閱讀時應充分利用教材的內容進行說話練習。其次，要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。再次是爭取家長的配合，多和孩子交流，訓練學生大膽說話，逐漸訓練表達清楚。堅持先說再寫，充分調動學生已有的口頭表達能力作為基礎，再過渡到書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。每次寫話和習作之前，可以留出一定的時間啟發學生來說說，說好了再動筆寫。

2.讓記實與想象有機結合。少年兒童有著爛漫的天性、純真的思想以及活躍豐富的想象力。這些都是進行習作教學的有利條件和寶貴資源。寫作是個性化很強的創造性活動。因此，習作教學中，教師要千方百計利用學生的特點，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發自己純真的情感。所以，我們在習作教學中，要鼓勵學生敢想、多想，展開想象的翅膀。事實證明，順應了童心，讓學生真誠坦言，就能引爆藏在其內心深處純真的情感，就能使習作訓練煥發出生命的光華，這才真正體現了“習作追求真、善、美”的宗旨。

3.讓閱讀和習作有機結合。讀是理解吸收的過程，寫是表達輸出的過程，二者關系密切。讀是寫的基礎，因為運用語言文字反映生活，表達思想感情的方法是從閱讀中獲取的。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，從讀中學寫，讓讀寫有機結合。如閱讀教學后，可以根據課文引導學生寫讀后感、續編故事、寫導游詞、編廣告語等。 教師可根據教材的特點，有意識地引導學生領悟，學習寫作方法，從閱讀中得到啟發和借鑒。另外在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。這樣就達到了從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步的目的。

4.讓寫作與評改有機結合。在平時的習作教學中，一般教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評、批改。其實，講評、批改也是習作教學中不可缺少的重要一環。要提高學生的寫作水平，對習作后的講評、批改同樣要重視。必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生寫作能力的提高。對學生的習作批改，也是習作教學的重要組成部分。教師通過批改進行習作指導，使學生了解自己習作的優點和缺點。同樣，教師也可以了解學生習作的實際情況，便于總結習作教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為習作講評作好準備。當然，對于學生的習作，除了教師批改，還可以指導學生自己修改，互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。

三、各年段習作要有所側重

《語文課程標準》在習作教學方面，貫穿著減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想。不同的年段有不同的側重點。低年級學生富有想象，鼓勵他們續編故事，給幾個角色讓他們編寫故事，是激發興趣、激活想象力、培養表達能力的有效方法。中年級重在引導學生熱愛生活，豐富生活，自由表達。其中，寫日記或周記，是培養觀察力、促進勤動筆的好方法。要引導學生走進自然、走進生活，多觀察、多感受、多體驗。有發現，有感受就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。高年級學生重在多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達，要能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常用應用文，最好養成隨手摘錄好句好段、記下所見所聞所思所感的習慣?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪鸾鹗邪艘恍W）

□責任編輯：徐純軍