課前預(yù)習(xí)：不可舍棄的“良方”

近來許多公開課，尤其是一些名師大課，提倡“零起點”教學(xué)，把傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)安排到課內(nèi)進(jìn)行，其目的是使學(xué)生對課文保持一種新鮮感，導(dǎo)入時易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這本無可厚非，因為教無定法，各人有各人自己的教學(xué)特色。但倘若就此否定了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，那未免有失偏頗，甚至?xí)刮覀兊恼Z文教學(xué)走向另一個極端。

眾所周知，有些公開課往往不受時間限制，有的一節(jié)大課五六十分鐘，有的是兩節(jié)課連在一起上。教學(xué)內(nèi)容也僅僅是講讀課文，而本該進(jìn)行的一個重點環(huán)節(jié)——字詞教學(xué)卻不見了蹤影。這為他們的課內(nèi)預(yù)習(xí)從時間上提供了保障。可我們平時的教學(xué)，一節(jié)課只有40分鐘，如果都把預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，時間上能有保障嗎?

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因此預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了讀課文外，還要去查閱課外資料，收集與處理信息，有意識地觀察體驗生活，甚至開展相關(guān)的活動。這些內(nèi)容課內(nèi)預(yù)習(xí)能夠解決嗎?更重要的是，預(yù)習(xí)的目的絕不僅僅是為教師講解課文掃清障礙、打好基礎(chǔ)，而在于通過學(xué)生的自主讀書來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。葉老曾說過：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)。”“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可，”如果學(xué)生長期在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行被動的課內(nèi)預(yù)習(xí)，他們何時能形成自主學(xué)習(xí)的能力?而課前預(yù)習(xí)，學(xué)生則有更充足的時間去自讀課文，利用工具書學(xué)習(xí)生字詞語，感知文章內(nèi)容，多方收集查找信息資料，這樣不僅能有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也為課堂教學(xué)留出更多的時間，讓他們在教師的指導(dǎo)下去討論解惑、品讀感悟，從而緩解課堂教學(xué)的壓力。

筆者先利用課內(nèi)或活動課的時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到“四讀”：初讀時圈出生字詞，利用工具書理解生字詞在文中的意思，把課文讀通順，讀流利；再讀課文時，感知內(nèi)容，找出疑難困惑，嘗試釋疑；三讀課文，根據(jù)需要收集相關(guān)的信息資料；四讀課文，摘錄好詞佳句，與同學(xué)交流預(yù)習(xí)的收獲。經(jīng)過四五個星期的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的要領(lǐng)后，再布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)。為了避免課外預(yù)習(xí)時少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“失控”現(xiàn)象，我又將全班學(xué)生分成若干個預(yù)習(xí)小組，每組3~4人，按學(xué)生的家庭住址就近組合。每組指定一名學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)召集、督促該組學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，檢查各人的預(yù)習(xí)結(jié)果，匯總解決不了的疑難問題，以便上課時與全班交流。

課前預(yù)習(xí)既能提高教學(xué)效果 ，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，我們何樂而不為呢?所以我認(rèn)為，不管課程怎么改革，課前預(yù)習(xí)始終是語文教學(xué)的一劑不可舍棄的“良方”！◆（作者單位：江西省婺源縣江灣小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍