運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)模式 優(yōu)化農(nóng)村初中地理教學(xué)

“優(yōu)化農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)過程的改革實(shí)驗(yàn)”針對(duì)農(nóng)村初中地理學(xué)科普遍存在的重教輕學(xué)、重知識(shí)輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過程、重演繹輕歸納的問題，依據(jù)地理教學(xué)的基本規(guī)律，著眼學(xué)生地理能力培養(yǎng)，提出了“引導(dǎo)式教學(xué)模式”。這一模式的實(shí)施，一定程度上糾正了上述偏差，取得了較好的教學(xué)效果。本文就引導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)、應(yīng)用原則作一粗淺探討。

一、地理引導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

地理引導(dǎo)教學(xué)模式有獨(dú)特的教學(xué)程序和實(shí)施方法，其教學(xué)過程一般圍繞以下環(huán)節(jié)展開：

1.創(chuàng)設(shè)地理問題情境。設(shè)置該環(huán)節(jié)的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)新的地理學(xué)習(xí)課題的好奇心和求知欲，為全體學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.呈現(xiàn)地理問題。為使學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)課題一般都要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力擬成難度各異的問題。這種問題既包括根據(jù)教材內(nèi)容所擬定的問題，也包括教材上沒有涉及但與教材內(nèi)容密切相關(guān)的地理現(xiàn)實(shí)問題。地理現(xiàn)實(shí)問題是農(nóng)村初中地理引導(dǎo)教學(xué)模式中的重要學(xué)習(xí)課題，它是從學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境、所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活問題中選擇出來的。如鄉(xiāng)土自然地理要素的特征分布、當(dāng)?shù)刈匀粸?zāi)害與環(huán)境污染、水土流失、土地沙化、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)布局的區(qū)位條件、鄉(xiāng)土自然資源的利用和保護(hù)，等等。引導(dǎo)問題一般要隨教學(xué)進(jìn)程逐一提出，逐一解決。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)是對(duì)教師所呈現(xiàn)的地理問題的解答過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要適時(shí)指引學(xué)生的思路以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的基本目的是使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，受到基本的地理科學(xué)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的地理應(yīng)用能力，形成獨(dú)立、探究、思考的習(xí)慣。

4.反饋調(diào)控。這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲得的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行必要的組織與調(diào)控。

二、地理引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用

地理引導(dǎo)教學(xué)模式并不能適應(yīng)一切地理教學(xué)條件與任務(wù)。它只有在一定條件下運(yùn)用才會(huì)取得最優(yōu)的效果。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用地理引導(dǎo)教學(xué)模式，應(yīng)注意以下教學(xué)要領(lǐng)：

第一，把握好地理引導(dǎo)教學(xué)模式的適應(yīng)范圍。地理引導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)描述性強(qiáng)、感性知識(shí)為主的教材內(nèi)容不太適合，而是較適合具有下列特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容：（1）需要揭示地理事象間因果關(guān)系及其他聯(lián)系的內(nèi)容；（2）在新的情境中，運(yùn)用已知的地理原理、規(guī)律、方法等解決具體問題的內(nèi)容；（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容；（4）新舊地理知識(shí)間存在共性因素，有利于實(shí)現(xiàn)遷移的內(nèi)容；（5）具有中等難度，便于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容；（6）需要學(xué)生進(jìn)行地理評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)的內(nèi)容。

第二，密切聯(lián)系地理現(xiàn)實(shí)問題展開教學(xué)過程。如前所述，地理現(xiàn)實(shí)問題不同于學(xué)術(shù)理論問題，它與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，為學(xué)生所熟悉、所關(guān)注，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的地理現(xiàn)實(shí)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更為重要的是，地理現(xiàn)實(shí)問題使課本知識(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題展開引導(dǎo)教學(xué)過程，有一個(gè)選擇和提出地理現(xiàn)實(shí)問題的策略問題，并非為所有的學(xué)生所熟悉。教師必須選擇那些既源于課本內(nèi)容，又和學(xué)生生活密切相關(guān)，能夠引起地理探究興趣的問題。例如，在學(xué)習(xí)能源知識(shí)時(shí)，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)提出：“德興市主要有哪些能源？”“德興市雙溪水電站開發(fā)利用現(xiàn)狀怎樣？”“德興市在利用能源方面存在哪些問題？”“有無利用沼氣的可能？”這樣利用現(xiàn)實(shí)問題把課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、用書本知識(shí)去回答現(xiàn)實(shí)問題。

第三，引導(dǎo)學(xué)生探究要注意培養(yǎng)學(xué)生的地理能力與地理科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意：（1）把學(xué)生活動(dòng)作為中心，通過提出問題，然后安排相應(yīng)的獨(dú)立探索活動(dòng)；（2）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生提出一定質(zhì)量的問題；（3）在教學(xué)方法上，多選用探究的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)方法。

地理引導(dǎo)教學(xué)模式的嘗試還是初步的，其中還有許多問題有待于深入探討。但有一點(diǎn)可以肯定，這種教學(xué)模式對(duì)于扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中地理教學(xué)中普遍存在的單一傳授知識(shí)的“應(yīng)試教育”傾向是有積極意義的?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〉屡d市教育局）

□責(zé)任編輯：周瑜芽