科學探究凸顯化學課堂教學的生命

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，學生被動接受知識的學習方式。而在《化學課程標準》的教學目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面體現出來，突出學生的主體性，有助于培養學生的綜合素質，促進學生各方面發展。在課堂教學中，通過科學探究，讓學生模擬科學家的研究方法，學得知識，培養能力，學會科學研究的方法，獲得積極的情感體驗，從而學會學習，學會創造，以科學探究凸顯化學課堂教學的生命。

一、以化學實驗進行科學探究，重視學習過程

在化學科學中，實驗是獲取知識、進行知識創新的重要手段。新世紀的基礎教育要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，要提高學生的科學素養，就要重視以實驗作為科學探究的手段。

但是，長期以來，在化學教學中，實驗的教與學只是為了化學實驗操作考試，失去了它的探究功能，淪為知識灌輸的附庸或點綴，嚴重影響了學生學習的質量和積極性。針對這種情況，我們要特別注意恢復實驗的探究本性，發揮實驗在探究問題、獲取知識、培養智力品質和非智力品質方面的作用，要提倡通過實驗觀察發現問題，通過實驗展開探究活動和解決問題，通過實驗來體驗知識、發展認識。

在教學“氫氧化鈉與二氧化碳反應”時，課本沒有給出實驗，為了讓學生認識這一反應，筆者要求同學們自己主動探究。他們設計了如下實驗方案：

（1）將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，觀察現象；

（2）取一塑料瓶，收集滿二氧化碳后，將氫氧化鈉溶液倒入瓶中觀察現象。

在（1）中同學們觀察到沒有明顯現象，探究活動受到阻止，需要重新設計實驗。在（2）中，同學們觀察塑料瓶癟下去，以為實驗成功而沾沾自喜。筆者趁機提出問題：塑料瓶內只有氫氧化鈉才能與二氧化碳反應嗎?對這一問題，他們都熱烈討論起來，逐漸認識設計實驗的不足之處，考慮應同時設計增加一個水與二氧化碳反應的對比實驗。經歷失敗、成功的探究體驗，學生們的學習熱情達到了高潮。不少學生經過老師啟發，又設計出多種實驗裝置，充分發揮了他們的主觀能動性，提高了解決問題的能力。

二、以貼近生活進行科學探究，強化社會延伸

化學作為一門自然科學，它的本質來自于社會生活。化學中許多基本概念、基礎理論都是從實踐中得來的。若在課堂教學中，以學生熟悉的身邊事物作為科學探究的對象，無疑是在學生的經歷和體驗中去建構知識，能促進學生的主動參與，激發學生的好奇心。

如自制天然酸堿指示劑時，筆者把一些新鮮植物的花瓣、花冠、果皮等洗凈、晾干，加入適量的95％的酒精浸泡1小時~3小時。然后將浸出液過濾，向所得溶液加入適量的水，即可使用。幾種不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況如表所示：

這樣讓學生在貼近生活中探究酸堿指示劑，讓他們強烈感受到化學與社會的密切聯系，解決了日常生活中的實際問題，培養了學生的創新能力。

三、以思維靈動進行科學探究，培養創新能力

中學化學的創新教育主要是培養學生的自我創新能力。在課堂教學中，教師應給學生思考和探索的機會，以保證他們創新。如在學習“二氧化碳實驗室的制法”時，通過筆者的指導，不少同學的探究意識得到增強，很快設計出二氧化碳發生裝置和收集裝置。筆者不失時機地追問，設計的裝置雖然在反應過程中加入酸液，但無法控制反應，若進一步改進方法，需在什么部位添加何種用品，便可達到使反應隨時發生，也可以使反應隨時停止的目的。學生對此問題顯露出很高的熱情，設計出多種方案：

（1）在試管底部墊塑料絲條；（2）乳膠導管上夾上彈簧夾；（3）長頸漏斗下端適當部位套上多孔塑料板；（4）將不與酸反應的絲狀物質放在試管底部；（5）將（2）、（4）或（2）、（3）配合使用，還有學生說（1）、（2）配合也可以。

教師對學生設計的各種方案進行分析、對比，對學生的創意設計給予肯定，并指出有些設計方案中的不足，指導學生進一步改進實驗技巧，并分析概括出各種設計方案中的共同原理。教師配合提示語和手勢進行引導，學生們茅塞頓開，得出了許多有用的結論。

◆（作者單位：江西省上猶縣第二中學）

□責任編輯：周瑜芽