如何創設動態生成式英語課堂

一、備課：精心準備，追求“完美”

教師在備課時的一系列教學設計及對課堂上可能出現的學習反應的預計，稱為課堂預設。而課堂生成是在課堂教學中出現的預設之外的情況，雖然超出了教師的教學設計范圍，卻能充分體現學生的創造性思維，是課堂上“未曾預約”的“美”的源泉。

很多教師認為，既然生成是不可預設的，那么在課堂上怎么能體現這兩者的和諧統一呢？其實，很多精彩是可以預設的，只是給教師的備課提出了更高的要求。教師要明確需要實現的三維目標以及實現這些目標的大體進程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”，讓自己、學生、課程、情境等因素通通動起來，設想很可能出現的各種情況。當這些情況真的在課堂上出現的時候，教師就能從容不迫地接納和引導，一步步走向預設好的精彩。

比如，在一堂有關在大城市旅游的注意事項課前，筆者布置了一個思考問題：“南昌是一個安全的城市嗎？”這個問題為課堂上的一場辯論埋下伏筆。教師的目的是讓學生表達自己真實的觀點，而不是進行一場虛擬的辯論，但是班級中持正反兩種意見的到底會各有多少人呢？于是筆者在備課時準備了三個方案：（1）持兩種意見的人數相當，分正反兩方辯論。（2）正方人數占絕對多數，以小組為單位，為南昌寫一份旅游推廣書，吸引外地游客來南昌旅游。（3）反方人數占絕對多數，以小組為單位，撰寫一封“給市長的信”，從人身、財產、交通等幾方面分析城市中的不安全狀況、原因及對策。有了這些準備，無論課堂上出現哪種情況，學生都有充分發揮的余地，而不會與“完美”擦肩而過。

做好課堂預設，教師在備課時要注意以下幾點：

1.教學設計要具有“可拆裝性”，便于及時調整。

2.從學生的能力出發預設課堂。有些話題在高中和初中的課堂上會同時出現，教師要適當設計一些與此話題相關的活動。有的活動可能會給高中的課堂帶來精彩，但放在初中的課堂上可能適得其反。超出學生能力之外的預設即使有其精彩之處，教師在備課時也應舍得割愛。

3.注重整合教材，善于利用不同教材中有關同一話題的素材。

4.備課教案忌過于詳細。如果教案把教師和學生的活動預設得過于詳細，在課堂上出現生成時教師就會無所適從，無論是生硬打斷還是含糊其辭，都會給學生造成不必要的傷害。就備課而言，備在腦子里比備在本子上更有靈活性。

二、課堂：順其自然，邂逅“完美”

無論教師備課時考慮得多周到，在課堂上還是會出現一些讓人意想不到的場景。如何應對，這對教師來說無疑是個很嚴峻的考驗。但實際上，事情并沒有想象的那么糟糕。學生所擁有的童心使得他們的發問并不具有多少刁難的成分。作為教師，如果能把握好以下幾點，也許迎來的就是一份驚喜與完美。

1.如果學生所表達的與課堂內容有關，順其自然，以寬容之心對待學生。

2.要具備較強的應變能力。教師的職責絕不是一成不變按照預定的教案照章行事，而是隨著課堂交際的進行情況不斷調整控制方式和程度，調動學生的積極性，并以適當的措施支持學生的課堂參與。

3.創造和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。這樣學生才敢于表達自己的看法，不然會有很多有創意的精彩被扼殺在搖籃里。

以下是筆者教授SEFC BOOK 1 UNIT 3 Going places談論“親近自然”這一話題的課堂實錄。

Teacher: How do you understand the sentence“ Rafting is a good way to experience nature.”

Student A: Going to nature is my dream. Rafting offers us the opportunity. Over . I can’t think more.

Teacher: Good. Going to nature is my dream too.Maybe one day our class shall organize a outdoor trip to fulfill our dream. You’ve given us a good beginning .Thank you ! Next one.

Student B: Friends， do you sometime feel the modern city life is so boring. Do you sometime feel there is so much pressure on us.Do you sometime feel the pace of life in modern city is so fast. If so， I think going hiking is the best way to get rid of this kind of feelings and let us be close to nature. ( Some students nod heads. Some even applause.)

Teacher: Good suggestion!

Student C: If you want to know the taste of a food，you’d better eat it yourself. So you can know the real taste of it. The same with nature. If you want to know nature，go into it ，touch it and feel it.Hiking is a good way.

Teacher: So good ， just like a poem. Thank you， the future poet.

……

Student L: Hiking is an outdoor activity. When you are hiking，you are on a stream， green trees and blue waters are full of your eyesight. Simply speaking， at that moment you feel no other activities can make you so close to nature.

Student M: Hiking can take you to nature. It gives you the opportunity to feel the power of nature. Make you be part of nature.

本實錄中幾個學生的表現多少有些出人意料，特別是Student B，他借題發揮，感嘆生活，但又未走題，語言還很流暢，引起了同感，得到了掌聲。面對這個突然的生成，教師給予認同會讓其他同學積極響應，暢所欲言，把課堂教學推向完美。

三、課外：自主學習，日趨完美

堅持動態生成式教學，歸根結底是為了培養學生的創新思維，但是課堂上的時間畢竟是短暫的，不可能滿足所有學生的探知需求。因此，鼓勵和引導學生課外自主學習，尋找更多的精彩源泉，才能真正形成課內課外一體化的動態生成式教學。

比如在上有關購物單一課時，正逢公開課，教室里坐滿了聽課老師，這樣的課堂難免讓學生感到緊張。在學生列好了一個自己的購物清單以后，筆者布置了以下三個任務：1.根據自己的購物經驗，預測清單內食品的單價；2.向周圍的聽課老師詢問單價，與自己估計的價格作比較；3.課后去超市（可不止一家）實地調查該商品的單價，與前兩個價格作比較。這三個任務一氣呵成，既根據現場的情況讓學生和周圍的老師作近距離的接觸，減緩了學生的緊張情緒，又增加學生的生活經驗。課后的任務更是一個能引出精彩的源頭，如果學生能多調查幾個超市，多了解一些商品，再把數據匯總，就是一篇很好的《超市商品價格調查報告》，當然應根據學生的能力布置，不必統一要求。◆(作者單位：江西省南昌市第一中學)

□責任編輯：曾憲瑛