“雙主體”角色互動在英語教學中的應用

教師教口語時，教師是主體，教會學生掌握口語是客體。然而，學生本身不是客體，學生是活生生的人，不是“盛具”或“倉庫”。教學的目的是以學生的掌握為前提；學生對教學內容的理解、接受、發(fā)揮、應用甚至創(chuàng)新，才是教學的目的或客體，同時也是學生學習活動的目的或客體。此時，學生必須發(fā)揮自己的主觀能動性，即充當學習的主體角色，才能達到教師教學的目的和自己學習的目的，實現(xiàn)“雙客體”目標。很清楚，在教與學這兩個環(huán)節(jié)中，教師與學生都是主體。但是有個時間先后、角色主次的問題。

既然我們認識到學生是教育教學活動的主體，不是客體，我們就應當在教育教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。照顧學生的自我意識的覺醒、主體尊嚴、個性發(fā)展、逆反、創(chuàng)新、超越心理和動機的需要，建立起人本主義的和諧師生關系，共同努力去認識、了解、探究我們未知的領域和世界。

下面談談本人在實施中職學校英語口語教學與訓練活動中，進行教師與學生“雙主體”角色互動的過程、作用和心得體會。

案例：2007年，江西省教育廳批準立項，本人申報的“中職學校的英語口語專題教學與專門訓練的方法研究”為重點課題。在學校的支持下，本人大膽地實施了改革。

本人在對自己任教的兩個“實驗班”進行控制型干預時充分實施教師與學生“雙主體”主次角色互動的模式，收到了較好的效果。

那么怎樣進行兩者“雙主體”主次角色互動呢？試以下列案例為依據略作說明：

第一，建立英語學習小組，以每一列（6~7人）為一個小組，以自愿報名、公開選舉的方式選出8個小組長，分派到各小組負責。

第二，以每2個小組為一大組，從4個大組長中推選一人為大組組長。

第三，由4個大組長成立“組委會”，推選一人為總召集人、其他3人為一般召集人，協(xié)助總召集人工作。教師專門對8個小組長（其中4人同時是大組長、召集人）進行培訓，讓他們充當“小教師”角色。

第四，由教師功夫對主要培訓教材《英語900句》（基礎篇）共30個單元進行組合，每三個單元合為一篇，共10篇。上課前，每次指定學生預習一篇（三個單元），先由每個小組長帶讀，然后由4個召集人共同組織聽寫相關生詞和典型語句，并負責批改，將成績上報教師備案，力求在教師上課前熟悉要學習的基本內容。

第五，教師以篇為單位分段教學，每篇花三堂課（6個課時）對全班學生講解完本篇三個單元的全部內容。

具體安排如下：

1.前4個課時，將全班學生按4個大組分坐4圈（有時先到教室外討論，討論完后回教室統(tǒng)一上課）。每圈每課時分別討論一個單元的問題。各大組不準同時討論同一個問題。討論由各大組組長負責主持并收集問題，上報教師。討論30分鐘后，教師就各組提出的問題輪番到每組的圈子中去解答問題、提示要點。大約每組花15分鐘。教師講完后，又布置討論第二個單元的問題。接下來又下到各個圈子去就第二單元的問題去解答，提示15分鐘，同時布置討論第三個單元的問題，接下來又輪番到各大組（圈）去解答，提示15分鐘。這樣下來，4個課時內，基本上可以布置各組學生分別討論、自學完本篇三個單元的所有內容。

2.第三堂課（第5~6個課時），教師連續(xù)給全班學生統(tǒng)一講解本篇三個單元的所有問題，并提示重點，布置模擬訓練。這其實是一種復合型教學法，學生在三堂課（6個課時內）對同一內容獲得了兩次學習的機會。（分散一次、集中一次），比教師花三堂課單一講解三個單元，效果要好得多。

第六，充分利用好課外時間。原則上，在講解每個單元前，要求學生預習一個早讀時間（30分）。講完后，根據本單元的話題內容和要求，復習并模擬訓練一個課外活動時間（大約1個小時），如開辟第二課堂英語，通過英語角、英語學習園地等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力，充分發(fā)揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。

第七，為了強化學生的主體意識，教師把會話主題以單元為單位“拍賣”給學生。學生“拍得”某個話題后自行學習、研究，最后教師驗收。越優(yōu)秀獎勵越高。學生擁有了研習某個話題的“專屬權”，主體意識大大增強，學得更精更好。

上述七點做法，充分體現(xiàn)了以教師為教育活動的主體和以學生為學習活動的主體，兩個主體不斷進行主角和次角互動的原則。

總之，教師這一個人主體與學生這一群體主體，在教與學這兩個環(huán)節(jié)上，進行有效的主次角色互動，效果非常好。◆ （作者單位：江西省井岡山應用科技學校）

□責任編輯：謝愛林