農村中學語文課程資源的開發與利用

義務教育《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物，都可以成為語文課程資源，發揮應有的教育功能。

長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率，把教材上羅列的知識點，要求學生不斷重復進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了農村中學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的提高，甚至導致產生厭學情緒。如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題。

《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域”。教師要有強烈的資源意識，“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動?！惫P者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如，我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣。教師還可以堅持每次上語文課時要求學生不拘形式和內容用三五分鐘時間，組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象，講述自己的童年，道家庭親情，誦優美詩文，說有趣笑話。為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。在學生晚餐的時候，教師可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評、一篇散文的欣賞品讀等等。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，教師可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質疑。

教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維、求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可對共性看法質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

新的《語文課程標準》說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

筆者認為農村中學語文教學中要充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的，哪怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社，自辦小報和社刊，鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、縣、市、省、國家級作文競賽，開展作文寫作評優活動等等，為農村中學語文教學搭建一個開放、自主、獨具農村特色的課程資源平臺。

教師還可以利用身邊的自然和人文課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究、參觀訪問等活動，引導學生了解民俗民情、民間文化，使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙?。皇箤W生的語文學習，既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的春天。◆（作者單位：江西省進賢縣教育體育局）

□責任編輯：田禾雨