讓心靈在感知中浸潤 讓思維在感悟中升華

作家王安憶有一句話：“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻實(shí)實(shí)在在地改變著你的呼吸?！睆哪撤N意義上說，語文正是這樣的一片森林。讓我們把學(xué)生帶進(jìn)這片森林吧，讓他們來感知這塊綠色生態(tài)并吸吮自然養(yǎng)分。下面，我就對義務(wù)教育人教課標(biāo)版九年級下冊《談生命》（冰心作品）一文，如何帶領(lǐng)學(xué)生在這片森林中“入境、入情、入理”，從而得到人生感悟的閱讀教學(xué)談點(diǎn)本人的設(shè)想。

一、在感知中入境，感悟生命之壯美

本文描述了“一江春水”（下稱“春水”）和“一棵小樹”（下稱“小樹”）的生命歷程，即喻示著人的生命歷程。要讓學(xué)生感悟生命的本質(zhì)和規(guī)律并受到人生啟迪，就必須要讓學(xué)生首先感知“生命之河”與“生命之樹”的原始的顯性狀態(tài)。

所以，新課伊始教師可讓學(xué)生觀看“春水”和“小樹”生命歷程的屏幕動畫，給學(xué)生一種貼近生活的情境感染，建立兩種自然生命的初步表象。然后，在講讀課文的閱讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著下面的問題一次性感知課文1至3段：從“春水”和“小樹”的生命歷程中，你從哪些地方可以看到生命之壯美？這個問題的閱讀視角開放且寬泛，給學(xué)生提供了較大的自由閱讀空間。學(xué)生可從這篇文章的字里行間感知到“春水”的壯觀身影：聚集細(xì)沙、合成洪濤、沖倒層沙積土和危崖、一瀉千里……同樣，也可從課文的遣詞造句中感知到“小樹”的美麗身影：聚集生力、破殼出來、伸出嫩葉、雨中吟唱、風(fēng)中跳舞……這一切，怎能不使學(xué)生的心靈震撼——大自然的生命是何等的壯觀、何等的美麗！在學(xué)生感知過后，讓學(xué)生先在小組再到全班進(jìn)行交流，暢談各自的感受。同時要求學(xué)生把描寫“春水”和“小樹”壯美的句子讀一讀，品味并享受大自然的生命之美。最后讓學(xué)生談?wù)勗谧匀唤缋镞€有哪些生命是壯美的，與同伴們相互交流并分享。

通過這樣的教學(xué)可讓學(xué)生在自由、寬松的自讀環(huán)境中，感知作者形象生動的文字美，感悟大自然的生命美。

二、在感知中入情，感悟生命之情愫

“春水”和“小樹”生命歷程的壯美，只能反映生命過程中原始的顯性狀態(tài)。讓學(xué)生只停留在這個層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓學(xué)生感受到生命過程中的情感變化。這是生命過程中的情緒狀態(tài)。

所以，在讓學(xué)生再次感知課文時，可讓學(xué)生帶著下面的問題繼續(xù)研讀課文1至3段：①從“春水”和“小樹”的生命歷程中你能感受到它們有些怎樣的情感？②“春水”和“小樹”在困難和挫折面前又表現(xiàn)出一種怎樣的精神？這兩個問題同樣給學(xué)生提供了開放且寬泛的閱讀空間。學(xué)生可在課文的文字描述中感受到“春水”的情感變化：“憤激、怒吼、快樂、吟唱……”可見“春水”有快樂也有痛苦，這是生命之歌的基本旋律。但“那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……”這些又表達(dá)了“春水”生命不息、奮斗不止的精神。同時，學(xué)生也可以從課文的文字描述中感受到“小樹”的情感變化：“快樂破殼、受著覆壓、掙脫、吟唱、跳舞……”“小樹”也同樣有著快樂和痛苦，這也是生命之歌的基本旋律。但“他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來……在烈日下挺立抬頭……”這些也同樣表達(dá)了“小樹”“生命不息、奮斗不止”的精神。學(xué)生研讀過后可聯(lián)系課文先與同桌交流，然后再在全班交流，暢談“春水”、“小樹”生命過程中的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)。最后可讓學(xué)生把喜歡的句子讀一讀。“春水”和“小樹”的情感和精神將會引起學(xué)生的情感共鳴。因?yàn)樗灿魇局说纳鼩v程。

通過這三段的教學(xué)可讓學(xué)生在自由、寬松的研讀環(huán)境中感知作者心理描寫的語言美，感悟生命的情愫美，讓學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解有進(jìn)一步的升華。

三、在感知中入理，感悟生命之意義

在學(xué)生領(lǐng)略了“生命的壯美”和“生命的情愫”之后，對生命的認(rèn)識有了很好的基礎(chǔ)。這時，教師應(yīng)趁熱打鐵讓學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對人生有進(jìn)一步的感悟。

所以，在讓學(xué)生閱讀最后一段時帶著以下問題分小組品讀課文并討論：①作者認(rèn)為生命的過程是一個怎樣的過程？舉例說明。②作者對生命的本質(zhì)和規(guī)律是怎樣認(rèn)識的？舉例說明。③作者的人生態(tài)度對你有什么啟發(fā)？通過學(xué)生對課文的品讀和討論，必然會使學(xué)生進(jìn)一步感悟到作者對生命的看法：在生命的過程中有快樂也有痛苦，快樂和痛苦在生命的過程中是相生相成的；但盡管如此，生命仍蓬勃成長，奮勇向前，任何力量也無法阻擋！同時生命都有一個“生長——壯大——消亡”的自然過程，以上這些都揭示了生命的本質(zhì)和規(guī)律。同時學(xué)生也會理解到作者的人生態(tài)度：無論是快樂或痛苦，都要感謝生命，都要以健康、進(jìn)取的精神來直面人生并“來造成一個美麗的黃昏”。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，對生命的本質(zhì)和規(guī)律都會有很好的認(rèn)識，但只停留在這個層面也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是作者的人生態(tài)度對學(xué)生有什么積極的影響和啟發(fā)，這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。所以，最后應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)以“生命，苦耶？樂耶？”為題繼續(xù)展開討論，讓學(xué)生樹立正確的人生信念，直面人生，并勇敢地面對現(xiàn)實(shí)，面對生活，面對未來……

通過本層教學(xué)可讓學(xué)生在思考、討論的閱讀環(huán)境中感知高度概括的句式美，感悟生命的哲理美，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，對于語文的閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生充分且自由地“感知”，學(xué)生才有自然且深刻的“感悟”。愿我們的孩子學(xué)習(xí)語文像呼吸一樣自然吧！◆（作者單位：江西省南昌市第八中學(xué)）

□責(zé)任編輯：田禾雨