讓學生成為學習的真正主人

一、更新觀念，教為學服務，樹立學生的主人翁意識

要使學生成為學習的主體，就要想辦法吸引學生參與教學活動，直到主動、自覺地進入學習。要讓學生主動，教師應先主動。

我以為當教師的要有公仆之心，要有為學生學習服務的意識。蘇聯(lián)合作教育派實驗教師的觀點說，“教師和兒童是朋友關系，是合作伙伴關系，你不會學習我來教你學習，你不愿學習我來吸引你學習。我們不是在學科上下功夫，而是在整體的人身上下功夫。這觀點啟發(fā)我們要多研究學生，面向?qū)W生?！?/p>

教師還要尊重學生，理解學生。尊重學生，首先要了解學生，了解他們的心理特點、認知能力，了解他們學習的難處。只有這樣才能肯定學生的學習，不挫傷他們的積極性、自信心。要做到尊重理解學生是有辦法的，魏書生老師有個“商量法”，他在教學活動中，凡事都與學生商量著辦，他說：“真理常常在兩個極端的某一點上，這一點就是民主的方法，使師生之間獲得最大限度的互相理解和支持，從而提高課堂效率?！蔽覀児糯敖虒W相長”的思想就是建立在師生民主基礎上的，這種民主商量的辦法就能促進學生做主人的意識，有了主人翁意識，他們才能大膽地發(fā)表意見，才能最大限度地釋放自身的能量，調(diào)起源自內(nèi)心的學習積極性。

二、擺正教師的主導地位，把握“講”的尺度，讓學生成為時間的主人

語文課堂教學最核心的問題，在于擺正師生主導與主體的關系，要遵循以學生為主體，以教師為主導的原則。教師對課堂教學主導地位的認識和“講”的尺度這兩個因素直接影響著學生主體地位的確立。我認為教師的主導作用，關鍵在于“導”字上，“導”表現(xiàn)為引導、指導、誘導，體現(xiàn)在導方法、導技巧、導規(guī)律。要把功夫用在激發(fā)學習興趣，活躍學生思考，豐富學生感受，培養(yǎng)學習能力上。那么“導”就涉及到“講”的問題，“導”離不開“講”，怎么講，講多少，應該有個尺度。我認為凡學生能解決的問題，教師堅決不講，凡通過教師的啟發(fā)指導，學生揣摩能夠回答的問題教師也應盡量不講，非講不可的地方，一要研究方法，考慮怎么講；二要精講，用盡量少的時間和最精要的語言講即可。過去，我們重視“講”，課堂上引、逗、點、撥，步步為營，學生緊跟，氣氛活躍，讓人感到很美，但這樣的課學生完全處于被動的地位，收效甚微。而魏書生老師是很少講課的，可他的學生學得很好，原因正是他做了老師應做的事，完完全全把課堂還給了學生，讓學生有充足的時間學習思考，讓學生成為支配時間的主人。

三、授之以法，教會學生學習，讓學生成為學習的主人

確立學生的主人地位，就是讓學生真正成為學習的主人，因為必須讓其掌握一套科學的學習方法，找到一條正確的途徑，現(xiàn)代教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是讓學生掌握學習科學文化知識的方法和途徑。這是達到“教是為了不教”之目的的根本出路，進而培養(yǎng)學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

1.具有良好的語文學習習慣和方法

良好的學習方法有賴于良好的閱讀習慣。葉圣陶曾說：“養(yǎng)成良好的習慣，直到終身由之的程度，是一條規(guī)律?！睘榇宋以趯W期初就對學生進行語文學習習慣和常規(guī)方法的講解和指導，歸納出了十多條習慣和方法，讓學生對照學習。(1)平日堅持講普通話，寫一手工整、規(guī)范的硬筆字。(2)遇有生字、生詞能及時查閱工具書。(3)學新課之前，能自學一遍，找出疑難問題。(4)課堂上主動提出問題，并與他人交流、探討。(5)看書時能做些圈點、勾畫、評點的工作。(6)看完一文一書后能摘點東西，寫點評論性文字。(9)善于發(fā)現(xiàn)問題并提出與他人不同的看法。(8)平時有寫日記、讀書札記的習慣。(9)平時能背點詩文和名人名言。(10)每天課余能看點時政新聞、報刊文章、文學著作。(11)能開展一些語文課外活動，如采訪、演講、辯論。(12)平時能多動筆，寫文章能先構思，打腹稿，寫完后能修改、潤色等。

2.課堂上堅持問題引路，讓學生充分思考，鼓勵學生自奮其力

問題是促進思維的能力，在課堂教學中，我一般不先講，而是根據(jù)學習內(nèi)容擬出問題，或者依據(jù)練習題讓學生充分自學獨立思考，提出看法，教師在巡視中了解學情，掌握學習中的疑難問題，并把典型問題放到集體中交流討論，讓學生自由發(fā)表看法。教師是在必要時作點提示、釋疑，使其領悟解決。值得強調(diào)的是提問題要力求有啟發(fā)性，切忌大而空。讓問題成為啟動思維的動力，讓問題成為理解文章的門徑。例如，教讀《阿長與<山海經(jīng)>》一文，我扣住“思想感情的變化”這一線索來引路。在課堂教學中，有了問題引路，通過學生思考、討論，學生就能自奮其力，采摘果實。

3.以課文為例，指導方法，使學生觸類旁通

葉圣陶先生曾指出，“語文教材無非是個例子”，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。他還說：“教課文本意并非講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生自學其他類似文章。”教師以教讀課的材料作為學生訓練材料，在教師指導下實現(xiàn)第一次知識遷移與能力培養(yǎng)，再以學生自找課外閱讀材料，自行閱讀，小組討論、探究，實現(xiàn)第二次知識、能力、情感的遷移。為此，教讀一篇文章目的在于讓學生學會讀一類文章，而會讀一類文章就必須找出閱讀這類文章的規(guī)律和方法。

例如教學詩歌單元中第一首詩時，就重在教給學生欣賞詩歌的一般方法和規(guī)律。在學習《天上的街市》時我首先提示學生抓住方法感受詩中“明星”“街燈”“街市”等意象的深意，然后告訴學生詩人寫詩是時代和心理背景的結合，不了解寫詩的心理背景，理解就如同盲人摸象，由此總結出讀詩的規(guī)律和方法：意象+背景+詩人+個人體驗+領悟主旨。另外還告訴學生詩與歌連在一起，是因為它有韻律，長句緩慢的節(jié)奏給人沉重、纏綿的感覺，短句急促的節(jié)奏給人激情、歡快的感覺。這樣，學生就知道朗讀詩就是以韻律去感受情感。

教讀課文，就是作示范、授方法。有了方法，摸到規(guī)律，自然能舉一反三，觸類旁通。這樣，不教會學的境界就出現(xiàn)了，學生就真正成了學習的主人。

《學會學習：教育世界的今天和明天》一文指出：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”隨著新課程的深入推進，“自主合作探究”學習方式必將成為培育學生自主學習精神和創(chuàng)新精神的重要途徑之一?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩橡埧h第二中學）

□責任編輯：曾維平