心理效應視角下的后進生轉化工作

教師沒有選擇學生進行教育的權利，只有按學生的現實情況進行教育的責任和義務。當前，后進生是許多學校客觀存在的相當棘手的現實問題，也是廣大教師不得不面對的一大難題，那么教師如何才能有效地進行后進生轉化工作呢？

一、“馬太效應”視角下 避免后進生的惡化

在學校教育中，教師通常對先進生笑臉相迎，優待有加，而對后進生則冷言相向，漠不關心，這就是教育中的“馬太效應”。 目前教育中的“馬太效應”還表現在實驗班、普通班、快班、慢班等的設立；普通學校和重點學校的劃分。“馬太效應”在教育中的消極作用非常明顯，后進生本來自我效能感就不高，“馬太效應”的消極影響無疑會極大傷害后進生本已十分脆弱的自尊心，導致他們產生自暴自棄、破罐子破摔等不良心理。這就提醒教育工作者在實際工作中，要自覺防止和克服教育中的“馬太效應”，對待學生一視同仁，決不厚此薄彼，將師愛傾注在每個學生身上，評價學生實事求是，對先進學生不偏袒，對后進生不歧視，要盡量消除“馬太效應”的消極影響。

二、“破窗效應”視角下后進生的再后進和同化

美國斯坦福大學心理學家詹巴斗做過這樣一項試驗：他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區，一輛停在中產階級社區。他把停在雜亂街區的那一輛的車牌摘掉，頂篷打開，結果一天之內就被人偷走了。而擺在中產階級社區的那一輛過了一個星期也安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。在這之后，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳依托這項試驗，提出了“破窗理論”。這一理論認為，“破窗”的出現，它會助長人們的兩種心理：第一種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒人管，那就隨它去吧。第二種是“從眾心理”。如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。

“破窗理論”效應給我們的啟示是：教師在工作中發現后進生打碎“第一塊窗戶玻璃”時，應該及時耐心熱情幫助他們收拾殘渣碎片，用耐心的教育矯正他們錯誤的思想，修補好“被打碎的第一塊窗戶玻璃”的漏洞。同時教師要耐心地傾聽發自他們心底的聲音，了解他們思想發展的動態，及時發現他們成長過程中的矛盾和困惑，做他們的心理咨詢師。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養堅強的意志，抵制低級趣味的誘惑，自覺向善、求真、尚美。避免后進生在“第一塊窗戶玻璃”打碎后，產生頹廢和自暴自棄的心理，繼而破罐子破摔，繼續打碎窗戶玻璃，處于再后進的狀態。同時教育工作者要創建和維護有序的教育管理環境，防止不良傾向的蔓延，繼而造成后進生的同化。

三、“門檻效應”視角下后進生階梯式轉化

“門檻效應”亦稱“不用壓力的依從”，源于美國社會心理學家弗里得曼的實驗：向一些婦女提出在她們家門前安置一個大交通牌，常會遭到拒絕，而如果先提出在門上貼一個小標志，再要求換成一塊小標牌，過一段時間后再要求換成大些的標牌，則成功率較高。

“門檻效應”揭示了這樣一個道理：若一個人接受了別人的一個小要求，也往往容易接受這方面更大的要求。后進生的轉化不可能一蹴而就，不能幻想他們的思想行為會陡然發生徹底的改變。在實際工作中，教師要借鑒“門檻效應”的特殊效用，給后進生制訂一個合理的目標，再將這一目標細化成若干呈階梯狀的經過努力可以達到的小目標，“跳一跳，摘果子”是這些小目標的難度。由于小目標的實現難度不大，后進生就容易產生嘗試的念頭，于是產生積極主動的行為，經過教師的鼓勵、幫助和學生自身的努力，實現了第一個小目標，就通過了一道門檻。當第一個目標達到后，他們體會到了成功的喜悅，就會進一步增強前進的信心，為達到下一個目標奠定心理基礎，形成良性循環的開端。教師繼續進行適當的鼓勵和引導，逐步提高目標的層次，鼓勵他們不斷努力，跨越一道道門檻，帶著成功的體驗，走上奮發進取的人生軌道。

(作者單位：陜西師范大學)