教育追求真誠與無痕的關注

朋友是位極富愛心的教師，前幾天聽她講了這樣一段經歷：為了讓班里一位內向的孩子主動說話、上課回答問題，她發自內心地關注這孩子的一舉一動，總是捕捉機會給他送去鼓勵與贊美，有時這個學生做了一件別人很容易做到的事，她也是不失時機表揚一番。然而效果卻不理想。孩子感受到了自己與別人的不同，發現自己是因為有這樣那樣的不足才引起老師另眼相待的，反而變得愈加自卑。

朋友不禁感慨：原來教師出于善意的關注，有的時候對學生來說，卻是另外的一種不公平。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：人類本性中最深刻的渴求是受到贊美。每個學生都渴望被關注，渴望別人——特別是老師的肯定和欣賞。這種肯定和欣賞能喚起學生的自信，激勵他們成為越來越出色的人，而這樣的關注，必定是真誠的，真誠的前提是你必須把孩子放在與其他學生、與自己平等的地位上來對待。否則，盡管愿望很美好，卻始終會站在“救助者”的立場把學生看作一個弱點很多的人，被關注的學生反而會強烈感到自己的與眾不同。

常常聽到有的公開課上，一位學生回答了一個很平常的問題，教師大肆表揚：“真了不起，今天某某同學也能專心聽老師講課，并且積極開動腦筋舉手發言了，進步真大呀……”

我不知道這位學生聽到老師的夸贊后心里是什么滋味，設身處地，如果換了我，我是不會愉快的。因為這樣的贊揚，只能讓我聯想到以往自己身上的種種不是。它似乎在向所有的人宣布：某某同學平時不專心，不愛動腦筋舉手發言……很多時候，學生在公開場合積極表現是想獲得對自身的一種肯定，改變教師對自己的一貫看法。而老師這樣的“表揚”卻提醒和放大了他的缺點。我很難相信在這樣的“關注”下學生的自尊心不受傷害。

蘇霍姆林斯基說：“教師對待學生的自尊心要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！弊鹬睾亲o學生的心靈，需要的是更為智慧的關注。

曾接過一個新班，聽其他老師介紹，班里有個男生學習習慣不好，學習成績極差，什么活動都不參加，久而久之，老師也習慣了讓他在一邊當觀眾，甚至連他自己都把自己歸于“差生”的行列。

了解到這一點，我并沒有對他特殊看待，也沒有刻意地去呵護他的自尊。一次班會課，我在要求其他幾名學生表演了節目后，非常自然地叫到了他。他簡直不敢相信自己的耳朵，睜大眼睛指著自己的鼻子問：“我嗎? ”因為他從不參與，老師也從不去要求他，我的注意讓他感到意外又不容置疑。他在我的目光鼓勵下走上了臺，用他那五音不全的嗓子唱了一首歌，還沒有唱全。我沒有理會同學們在臺下的竊笑，卻也只是淡淡地說：“下次班會再叫你?！?/p>

等到第二次班會，他給了我驚喜：一首歌完整地唱了下來!第三次，他不但唱了歌，歌聲竟然還有些動聽……在以后的日子，我仍輕描淡寫地對他要求這要求那，他也繼續邊暴露著自己的缺點，邊進步著……

在這一個過程中，我始終沒有讓他感到自己是個后進生，而是一個和所有孩子一樣的有缺點、有進步的學生。在這樣的影響下，同學們接受了，他自己也接受了，而他的進步便從接受自我開始。

無微不至的關注令人無法振作，而一視同仁的眼光促使學生奮發向上。無痕的關注是對童心的感悟，是對學生的尊重和呵護。這樣的關注在學生可能是無覺察，不認為是在受教育，而對教育者來說，則更需要有意識的精心設計。

“無痕的教育”是一種個性的教育。成功的教育一定是理解個性、尊重個性的教育。尊重個性的教育不僅需要欣賞和悅納，更需要寬恕和包容——寬恕個性發展中的失誤和錯誤，同樣也要包容個性發展中的缺點和不足?！盁o痕的教育”是一次次心靈的對話，是建立在對人性信任基礎之上的對話，它不是一方對另一方的壓服，也不是我們一向追崇的“循規蹈矩”，而是平等交流基礎上的相互影響。這樣，教育者和被教育者才會有更充分的對話，才會有教育的創造、教育的快樂、教育的享受與富足。

蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！钡拇_，真誠平等對待每一個孩子，不著痕跡、含而不露地讓學生自己去領悟道理——無痕教育，應是教育的最高境界與追求。

（作者單位：江蘇省新沂市五營小學）