一切讓實踐作答

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒體稱之為“寧達現象”。2008年5 月7 日《中國教師報》以“寧達中學的教育魅力——讓學生成為最好的自己”為題，從第1 版至第3 版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達中學的辦學經驗。各地來學校參觀、考察、學習的人絡繹不絕。寧達中學猶如茫茫林海里飛出的一只新鳳凰，引人矚目。

山區小縣的一所私立初中，教育質量為什么這么高？教學改革為什么搞得這么徹底？帶著諸多疑問和思考，記者前往武寧縣，對“武寧現象”進行解讀。

驅車贛北，進入武寧縣境，溫家寶總理題寫的“山水武寧”四個大字，赫然掛在公路的上方。縣城有山有水，“山在城中，城在水中，水在綠中，綠在人中，人在畫中”。坐落在縣城“廬山西海”湖畔的寧達中學也有山有水，校園依山而建，教學樓前的池塘、綠荷、涼亭，為“山水武寧”作了一個很好的注腳。

創辦只有7 年的寧達中學，近年來聲名鵲起。寧達中學招收的學生，入校時文化成績屬于末流，而且留守小孩多、屬父母離異家庭的多、問題學生多，經過寧達中學這座熔爐的鍛煉，學生個個都成“人”了，該校也成為當地“學生轉入率”最高、辦學質量最好的學校，中考成績連續六年蟬聯武寧縣第一名。2007 年，其普通高中錄取率近100%，重點高中升學率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.6%。2008 年中考再度奪冠，該校290 多人參加中考，有4 人進入了前十名，152 人考取了重點高中，又一次受到了社會的高度贊譽。該校在九江市兩年一次的“民辦學校辦學水平綜合評比考核”中，連續三次奪得總分第一。

寧達中學以教學改革促發展，走出了一條素質教育的新路子，樹起了一面素質教育的旗幟！

教師走下講臺的課堂

這是誰看了都會感到驚奇的課堂：

課堂不設講臺，四周都是黑板，課桌圍成圓形，幾人一組；課堂很熱鬧，學生可以走動、討論、歡笑、鼓掌，老師退居幕后、不講課、不布置作業……

2008年6月23日下午，記者在初二（1）班聽了一堂由張小燕老師執教的英語試卷講評課。教師不是站在講臺上，而是站在學生中間。學生課桌的擺放兩兩相對，6～8 人組成一個方陣，也就是一個學習小組，按學生成績的好、中、差搭配，形式上也顛覆了傳統的課堂。

講評的內容是《英語周報》上的“八年級下學期期末綜合能力評估試卷”，題量很大。從第一小組開始，學生自覺地依次站起來講答案，一堂課下來，有20 多位學生講解答案，且聲音洪亮，語言表達流暢。老師只是間或作些更正、補充、提示，更多的是學生討論、爭論，如果答案說錯了，馬上就會有其他同學站起來更正。

因為臨近期終考試，其他各班也大都在講試卷。記者在教學樓轉了一圈，各班都是這樣，有的是一個學習小組的學生在黑板前站成一排，輪流講試卷答案。

其后，記者還分別聽了語文教師陳家發、數學教師劉小武和英語教師李玉琳執教的三堂課，一個共同的特點就是把課堂還給了學生，課堂上更多的是學生交流的聲音，學生真正成了主角。

執行校長樂明福介紹，課堂劃為三個模塊：預習、展示、測評，而課堂三個模塊大致按時間劃分為15（分鐘）＋25（分鐘）＋5（分鐘）。

“這樣的課堂是不是有點亂？課堂會不會變成自由放羊？”課堂改革之初老師有過這樣的擔心。但經過一段時間實踐之后，老師們實實在在感到，這種課堂能夠極大地調動學生的積極性。

隨著課堂改革的不斷推進，學生也由不適應變為喜歡：“以前上課只是光聽老師講，可挺累的。現在我們自己當小老師講課，雖然忙得團團轉，可反而感到輕松，因為心思全部集中到學習上去了，我們要在課堂上盡情地展示。而且所有的問題在課堂解決，課后幾乎沒有作業，感覺沒有壓力，考試也輕松應對。”

初二（1）班的王思思說：“以前上課我不敢發言，有不懂的地方也不敢提出來，現在我敢跟老師同學交流了。”初一（1）班的余雙江說：“我以前是最調皮、最不聽話的，上課老開小差，現在我發現上課是件很有意思的事情，我把以前調皮的精力用在學習上，能得到同學和老師的表揚，很有成就感。”初一（4）班的吳倩倩說：“現在我敢上臺說話了，英語成績也提高了。”在記者召開的學生座談會上，同學們爭先恐后地表達了自己的喜悅。

學生家長也為課改叫好：孩子比以前更愛學習了。這種教育比較“前衛”，能跟上社會的潮流，有利于孩子將來的發展。

張項理校長扳著指頭把寧達中學新型課堂歸納為十大變化：教師由傳授者變成策劃者，一言堂變為百鳥爭鳴，單純知識型變為知識能力情感型，唯一標準答案變為多種解答，死記硬背變成體驗感悟，聽說讀寫深化為演、唱、畫、作，被動接受式變為主導探究式，少數學生主導課堂變為全員參與共同進步，傳統禁錮式變為自主選擇式。

從“五連冠”開始的教學改革

2007秋季開學，學校全面鋪開顛覆性的教學改革，很多人想不通，因為該校的中考又一次奪得了全縣第一的桂冠，成功地實現了“五連冠”。在這種背景下否定自己，實在不容易，也讓教師們十分佩服張項理校長的勇氣。

可張項理校長卻有自己的想法：“我心中理想的教育，是建立一種適合每一個學生發展的教育模式。學校現在雖然取得了中考的好成績，但放眼長遠，僅有應試教育是遠遠不夠的。由于種種原因，課程設置還不盡科學，為什么所有的學生都學一樣的知識？沿著這條路一直走下去會不會越走越窄？所以遲改不如早改。其實應試教育和素質教育并不是水火不相容的，而是可以找到它們的結合點。一個學生如果有了較高的素質，學到了扎實的基礎知識，有了很強的理解能力和評價能力，有了良好的口才，還會怕考試嗎？所以進行課堂改革的目的就是建立高效課堂，全面提升學生的素質。”

其實寧達中學教學改革從創辦之日開始一直沒有停止過，但以往動作不大，改革思路上沒有大的突破。促使張項理校長下決心的是杜郎口中學教學改革經驗的出現。張項理校長是個有理想追求的人。早年當過教育局的干部，后來下海經商，賺到了“第一桶金”后投資教育，圓了一個期望已久的夢。為了構建一種理想的教育模式，他不停地走出去，學習省內外的先進經驗，去年還到美國等國家考察學習，令同行們嘆服。

寧達中學的課堂改革由點到面有序推進。

2006年秋季開學，初一年級全部進入改革試點。

教學方法要來這么大的轉變，老師們實在是有太多的不適應。執行校長樂明福解釋說，主要表現在老師的觀念沒有更新，總懷疑學生講能行嗎？萬一失敗了怎么辦？

“開始教師是非常被動地進入改革，教師有顧慮是可以理解的，作為學校要用一只無形的手推著教師往這條路上走，因為我們看準了這是真正的素質教育。”張項理校長改革的信心從未動搖過。

2007 年秋季新學年開始，全校各年級全部進入課改，攻堅階段是10 月至11 月這兩個月的“轉型期”，課堂教學模式整體轉型，人人必須上過關課。

老師們所經歷的那種思想上的“陣痛”是旁人難于理解的，因為要改變一種習慣是非常艱難的。有的老師還在應付，學校領導來教室檢查時就上新型課，領導一走又按老方法上課，老師戲稱為“復辟課”。

張項理校長感到，必須以更新老師的觀念為突破口，迫切需要給老師“洗洗腦”。

早在暑期學校就分批派老師去杜郎口中學等教改名校學習，全校90%的老師去過杜郎口中學，有幾位老師在杜郎口中學一呆就是半個月，潛心學習真經，為推進全校性課改作了理論準備。學校還給把《杜郎口旋風》人手一冊發給全校老師。

“通過‘洗腦’，真正把教師的思想攪動起來了。但也許是傳統的慣性太大了，個別老師就是不信學生能夠講課。他們說，校長，如果讓杜郎口老師到我們寧達中學隨機抽一兩個班上課，也能上好，那才真正是好。”課改突圍戰時教師的思想狀態就是這樣。

張項理校長覺得老師的建議很有道理，在當今“大旗林立”“模式滿天飛”的年月，最有說服力是實踐，如果請杜郎口中學的老師來學校上示范課，讓老師們真真切切體會到新課型的活力，這是最有說服力的。

2007 年10 月20 日，杜郎口中學楊玲燕和李維博兩位老師，應寧達中學之邀來學校上示范課。這兩位老師先聽了兩節寧達中學老師上的匯報課，然后在初一年級分別上了數學和語文兩堂示范課，寧達中學的全體老師都現場觀摩。結果學生還是寧達中學的學生，老師只是變換了教法，課堂就出現了奇妙的變化，課堂氣氛非常熱烈，學習效果也非常好。兩位山東老師的示范課讓寧達中學的老師們領略了新型課的魅力，從心里服氣了。學校及時召開了教師座談會和學生座談會，趁熱打鐵，營造濃厚的課改氛圍。

2007 年12 月初，學校召開課改經驗交流會，之后學校制定了驗收標準，對每一個老師的課型進行驗收。學校組織專門的班子，一堂課一堂課地聽。對不過關的老師，指出不足，指明改進的方向。經過兩個月的苦戰，全校的課型基本上轉變過來了。

“其實，在實踐中嘗到了課改甜頭后，老師就會主動改變舊的教學方法。”余張林老師對一堂新課的體會真是太深刻了：他在上思想品德課“特殊的保護，特殊的愛”這一節內容時，一改以往“概念——分析案例——總結”程序教法，讓學生在小組合作學習中掌握知識。

這堂課的課堂流程令人耳目一新。余老師先請楊××同學訴說自己以前一段苦惱的經歷：學習任務經常不能按時完成，被老師罰做作業；在寢室里內務整理不好，又被老師罰掃地；進教室遲到，被老師罰站；就餐時值日不好，又被老師罰洗碗等。接著余老師要各學習小組圍繞著楊××同學的“苦惱”討論分析其原因。

“楊××同學從小受父母溺愛，他父母很少對他進行生活能力教育，沒有對他盡到家庭保護的義務。”“學校老師缺乏對他們的正面引導，一味處罰，使楊××同學的心身都受到了傷害。”……

課堂十分活躍，同學們還為楊××同學如何擺脫困境支招：“不能一罰到底，我們要教會他去自覺學習，及時完成學習任務；要教會他做事，樹立對事負責的態度；教會他遵紀守法，依法維護自己的合法權益。”楊××同學聽著聽著默默地流下了眼淚。

余張林老師對記者感嘆地說，原來這節課可以這樣上，在以前想都不敢想！這堂課不僅完成了教學任務，而且讓學生受到了深刻的法制教育，真正是教書育人，余張林老師現在是自主式、開放型課堂教學改革的忠實踐行者。

然而，這個學期的期末考試，全校的成績普遍有些滑坡。在這個關鍵時刻，學校及時召開會議，告訴老師出現這種情況責任由學校負，這是改革帶來的余痛，老師們不要背思想包袱，也不能因為這個就懷疑課改，要堅定對課改的信心。

同時，學校領導班子認真分析了原因：老師對新課型還把握得不準，學生一時間還不十分適應這種課型，還需要有一個過渡期，教師對新課型的課堂有時顯得失控，信息反饋不及時，對知識的落實還不夠等等。但這些問題都是改革中的問題，必須在繼續深化課堂教學改革中解決。

經過分析、總結，老師們改進了不足，課改的步伐邁得更快了。

張項理校長說：“寧達的課堂教學改革追求的是活和高效益。語文課可以變成表演課、朗誦會。體育課前半堂課是統一上，后半堂按興趣小組活動。美術課可以在課堂上，也可以到校外寫生。我們遵循的是‘把課堂還給學生’的理念，這樣的課堂當然是深受學生歡迎的。”

搶占教學改革的制高點

“規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。”這是記者在校園里大路一旁看到一塊牌子上寫的話，學生每一天進出都會看一看，它彰顯了寧達中學的教學理念。

“但僅僅寫在牌子上是不行的，重在落實在行動中。”張項理校長深有感觸地說。為此，寧達中學把“三權下放”作為課堂改革的重頭戲。

何謂“三權下放”？樂明福執行校長說是指把課堂還給學生，把管理權還給學生，把評價權還給學生。

小組合作學習是“三權下放”重要體現。《寧達中學課堂教學改革實施方案》明確要求落實“學生為主體，教師為主導”的理念，積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，把能力培養放在首位，學生積極參與，真正進入學習狀態，課堂活躍。

以小組為基本合作單位，每間教室分為若干個小組。每小組設立一名小組長和兩名副組長。小組長是學習帶頭人，也是“教師助理”。

寧達中學的每一堂課，幾乎都是按照“討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流”這樣一個流程進行，其間學生的講解、不同意見的交鋒、歡快的歌聲、熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動，加上“搶黑板”時的爭先恐后，上課教師隨意走動的身影，構成了課堂獨特的風景線。

教師上課前，把《課堂指南》發放給學生，讓組長帶領組員預習。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。這時，教師退居幕后，只是擔當學生學習的指導者和協助者，起點撥、啟發、引導作用。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是簡單地把“標準答案”告訴學生。

“這種教學模式會不會導致學生好的更好差的更差呢？譬如膽子小的性格內向的學生就什么都學不到呢？”在與李玉琳老師交談時記者向她提出了這個問題。

李玉琳老師笑了笑回答說：“小組合作學習中早就解決了這個問題。在預習階段，成績差的學生弄不懂的問題，先向小組提出了，小組成員一起幫助解決。在小組解決不了的情況下，才由小組長向老師提出來，由老師解決。這種學習方式對膽小、成績差的更有利，因為以前的課堂上這些學生根本不敢向老師提問。小組的作用要充分發揮好，如英語的讀寫課中，我就分小組，每一個小組都由讀得好的學生帶讀，而且開展組詞比賽，讓學生學得好、學得輕松。”

《課堂指南》是寧達中學課堂改革的一大亮點，這既是教師的教案，又是學生的學案。

校教研處副主任陳家發老師介紹，《課堂指南》的編寫有一個不斷打磨、改進的過程，是學習借鑒南京市東廬中學教改經驗的結果，與傳統的教案不同。

陳家發老師說，《課程指南》的備課基本程序有五步：一是主備教師備課。主備教師提前兩周接到備課任務，要廣泛參閱資料，形成《課堂指南》草稿。二是備課組備課。備課組長主持組會，集思廣益，提出修改意見。三是主備教師修正。主備教師按組會意見修改，交組長審核，制成正式文本。四是上課教師備課。上課前上課教師熟悉《課堂指南》，結合班級學生情況予以補充。五是課后備課。實施課堂教學后，上課教師要寫教學反饋，再次總結得失。

陳家發說，與傳統備課模式相比，其優點有如下幾個方面：一是拋棄了形式主義，追求的是實際效果。傳統教案多為應付檢查，課堂教學實際作用不強，有些教案就是用了一屆下一屆還用。二是將集體備課落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。傳統備課多為單干，有時也搞些“集體備課”，但形成不了長效機制。

接著，陳家發老師把《課堂指南》與傳統的備課從不同的角度進行了比較：

編寫原則不同。教案、顧名思義，是為老師“教”服務，當然是站在老師的立場來設計的，雖然也要求備學生情況，但實踐中不過是些點綴罷了。《課堂指南》編寫要遵循主體性（體現學生的主體地位）、導學性（要具有指導學生學習的作用）、探究性（要設計供學生在探究中學習的內容）、創新性（要多方面滲透對學生創新能力的培養）等基本原則，這些都是傳統教案所不具備的優點。

使用方法不同。傳統教案只是授課教師持有，只供教師使用，教師按教案安排授課，學生再按老師安排學習；而新課型的《課堂指南》對學生的學產生重要作用：一是學生課前根據《課堂指南》對課本進行預習，自行解決基礎部分問題，難以解決的問題要做好標記，以備在課堂上質疑交流。二是課堂上注意方法和規律的整理記錄。三是積極利用《課堂指南》，自覺主動學習。

陳家發說，當然《課堂指南》只是給教師和學生指明一個方向，提供一個框架和原則，給教師、學生預留一定的思維創新空間。各學科、不同課型的《課堂指南》可以有各自不同的特色。學校對老師使用《課程指南》的要求，一是課堂上注意發揮學生的主體作用，拓展學生的思維；二是認真使用，不允許再另外布置課外作業。但總的要求教師要正確把握教材，明確學習目標，幫助學生梳理知識結構，提供適當的學法指導。

教師的專業成長之路

寧達中學學生取消了作業，老師不需要講課。

“老師不要講課，是不是老師比以前更好當了？”面對記者的提問，執行校長樂明福回答說：“新課型中老師不要講課了，也不要寫教案了，從表面上看似乎老師更輕松了，但實際上比以前要求更高了，老師的付出比以前更多了。”

張項理校長說，任何時候老師都是起主導作用的，沒有教師的高素質，就沒有教育教學的高質量，提升教師的素質，促進教師的專業成長任何時候都是寧達中學全盤工作的重中之重。

作為一所私立中學，寧達同樣面臨著如何穩定教師隊伍的問題。感情留人、事業留人、待遇留人，在寧達不是一個空洞的口號，而是一個個具體的行動。是事業讓曾任中學校長、縣教研室主任和縣教育督導室主任的樂明福來寧達中學任執行校長，還有從四面八方加盟到寧達任教的追夢人。他們最看重的，是來寧達中學能夠提高自己，施展自己的才華。學校為教師的專業成長開辟了“ 綠色通道”。在教師隊伍建設方面，學校提出的口號是：青年教師要有一個高起點，中年教師有一個再發展，老年教師有一個新貢獻。

張項理校長始終認為，寧達中學要實現可持續發展必須走科研興校之路。寧達的教師正在進行教育觀念、教育方式、教學行為的深刻變革，每一位教師都將在這場變革中找到自己的位置，作出自己的回答。為此，學校通過各種形式組織教師學習、討論，使教師逐步更新教育的質量觀、人才觀、學生觀和教學觀。但任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革老師們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不能說不是一種痛苦艱難的事情。因此，學校除了組織學習之外，更注重通過教學研究、教育實踐來加速教師更新教育觀念的進程，使辦學理念逐步成為教師的認識和行動。

學校對每一個教師都有論文寫作的要求，一年一個主題，緊密聯系實際，重在解決實際問題，并優選部分文章結集出版。學校領導帶頭寫，形成群眾性的活動。翻開已結集的教師論文集《讓學生的生命充滿活力》，張項理校長撰寫的《武寧縣私立學校提供教育產品問題研究》赫然在目。

學校建立了激勵機制，鼓勵老師學習進修。全校38 位老師，已有18 名是本科學歷。同時舍得花錢派老師外出學習、考察。去年用于教師外出學習、培訓的費用高達近10 余萬元，這在私立學校是比較少見的。學校還加強對教師的技能培訓。利用周末對教師進行電腦培訓，現在全校老師都能夠用電腦制作課件。

學校大力開展崗位練兵，好戲連臺：示范課、公開課、交叉課、驗收課，在寧達中學已成為“保留節目”。

該校逐步形成了“學習——研究——實踐——反思——再實踐——總結”的教學研究工作模式，“問題教研”是寧達中學校本教研的主旋律。每月一次“問題探究會”是雷打不動的，問題研究沒有失誤，沒有設計師，大家自由談，把教學實踐中的困惑帶來大家一起研究。方法、教法大家一起商量。通過備課——上課——說課——評課各個環節，教師的教學水平在相互切磋中提高。“問題教研”激發了教師的科研熱情，全校教師熱心教育科研已經蔚然成風，省級課題《自主式、開放型課堂研究》已經獲得省級立項。

在寧達中學，沒有設重點班，每一個學生都是重點。寧達追求是對每一個學生負責，為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切。寧達中學的課堂改革，秉承的就是這一理念，實現了“讓學生在學校里學得積極主動，學得豐富多彩，學得輕松愉快”辦學追求，每一個學生都得到充分的發展。張項理校長表示，寧達取得的成功是初步的，還要不斷地提高完善。“一個聰明的民族是善于學習的民族”，寧達將會不斷地學習借鑒外地成功的教學改革實踐經驗，實踐是最好的老師。做到既善于學習，又善于創新，但一切改革都要經得住實踐的檢驗。以實踐為標準，發揚成績，改進不足，真正走出一條富有特色的素質教育之路。◆

□本欄責任編輯雷杰能

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